用科學發展觀指導生物教學

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。作為一名中學生物教師，要把保證學生的學習效果放在第一位，全面貫徹落實科學發展觀，立足生物教學學情，采取有效措施科學施教，大力提高教學質量，全面實現生物新課程改革科學發展，滿足人民群眾日益增長的優質普通高中教學需求。

一、講究教學實效，促進生物教學過程科學發展

新課程的實施必然產生新的理念、新的教法。新課改的自主、合作、探究教法讓教師對教學充滿激情，學生對學習充滿活力，生物課堂教學也變得更為精彩、更為“熱鬧”。但在一些“熱鬧”的課程之后，教師們感到在理解新課程、新理念上還存在著一些誤區。有些教師忽略了教學的基本出發點，過于追求課堂教學改革的形式，使課堂教學失去了“實效性”。如何提高課堂教學的“實效性”呢?

1 胸懷教學目標

綜合規劃教學目標，以綜合的觀點來選擇和決定教學目標，安排教學的內容、方法、手段和活動形式。在擬定某個專題、某個篇章的教學目標時，應考慮教學過程中的能力、情感和心理發展的日標，爭取在同一時間內同時解決幾個目標，這就能直接促進生物課堂教學的實效性。

2 優化教學方式

蘇聯教育家巴班斯基創立的教學最優化理論指出：“教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最佳的教學方案。”所以我們在選擇教學方法時，要從生物教學的實踐需要出發，從學生的實際出發，通盤考慮，博采眾長，吸取各種教學法的優點和長處，靈活采用合適方法，提高課堂教學實效，促進生物教學過程科學發展。

二、堅持以人為本，確保生物教學健康發展

以人為本是科學發展觀的核心。隨著生物新課程的實踐，“突出學生主體，尊重學生個性和差異”的理念己深入人心。但由于應試教育思想的影響，在實際教學中，教師卻容易急功近利、好高騖遠，一切以高考為中心。盡管學生的基礎參差不齊，潛質優劣不一，能力大小不等，而教師卻視而不見，一把尺子量到底——一眼瞄準高考，一眼緊盯優生，過度加大課堂難度，置大多數中下等學生于不顧。新課程理念下的生物教學要從根本上摒棄唯我獨尊的教學作風和唯分唯學的教學行為，轉到建立平等民主、教學相長的師生關系上，公平地對待每～個學生。美國斯坦福大學推孟教授曾對智商在130以上的152名超常兒童進行了歷時30年的追蹤研究，得出的結論是：智商的高低與成就的大小無明顯相關，而與情商有直接聯系。可見，我們要面向全體學生，要將生物的課程設計和教學策略作相應的改革：一是推行分層次教學，因材施教：二是課程內容應呈現多樣性，滿足不同層次學生的需求：三是加強應用性，更多地展示身邊的生物，讓學生學有用的生物；四是增加寬度，加大厚度，減少深度。通過以上措施使全體學生都能夠有效介入學習活動，真正達到既讓尖子生“吃得好”，又讓中等生“吃得飽”，更讓后進生“吃得了”的理想教學效果，確保生物教學健康發展。

三、注重學習策略，推動生物教學可持續發展

全面協調可持續是科學發展觀的基本要求。生物新課標也明確提出“加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎”的教學建議。因此，在現實生物教學中，教師要義不容辭地擔負起培養學生有效學習的學習策略的責任，幫助學生形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略，增強“造血功能”，提高學習效率，推動生物教學可持續發展。具體內容包括以下兩個方面：

1 培養學生形成在生物學習過程中的信息加工策略

學生學習生物的信息來源有：課本知識信息和現實生活中不斷發展的生產、生活、科技等生物信息兩個方面。后者是對課本信息的延伸，可以作為課本知識考察的信息背景。培養學生的信息加工策略，主要從信息提取和處理兩方面來進行指導：

(1)信息提取指導：帶領學生閱讀課文，分析知識及知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案。學生在教師的指導下，領悟課本知識是一個過程性知識，利用分析過程的方法再進行加工、掌握。在掌握過程中每一步的發生情況的同時提取變化的主線。如在教學有絲分裂時教師以引導者的身份有目的地帶領學生閱讀，去發現細胞分裂最根本的東西是染色體的有規律的變化，引導學生進一步去探索微觀變化。

(2)信息處理指導：將抽象內容轉變為具體化的形象。首先，教師一般通過利用課件、構建模型或一些常規直觀教具加以突破。其次，要充分利用學生的主觀能動性真正內化知識。如細胞分裂的教學中，除了采用直觀教學外，還要引導學生以一定形式加工信息并得以反饋，即利用課件動畫及課本中的圖、表由學生討論分析，對有絲分裂過程中的染色體數目、染色單體數目、DNA分子數目等的變化規律進行對比，進行列表比較、做曲線圖，歸納總結，實現表、圖、文三者間的互相表達，達到真正內化知識的效果。

2 培養學生形成相關生物學習的認知策略和解決問題策略

(1)培養學生分析學習材料性質的策略。學生分析學習材料的性質實質上是分析了學習結果即任務分析。高中學生一旦知道了學習結果就會自動生成相應的學習策略，并會產生對策略選擇的內需，產生學習積極性主動性會。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”例如：光合作用是屬于生理過程性知識。此問題一般只需分析其變化的具體物質和能量的變化、場所、影響因素等。此后相同的性質內容的學習可依此類推，觸類旁通。

(2)培養學生的生物思維能力和生物學研究方法。教師不但要讓學生掌握生物學科的常規思維方法，還要在教學中指導學生提煉學科本身的科學研究方法、思維技巧等一些規律性的東西并加以應用，這樣能夠有效地解決很多問題。例：燕麥向光實驗體現了物質一結構一功能思維方式及假說——演繹法，還體現了科學性、模擬性等實驗原則等。此外，生物學中還有結構與功能相適應、生物與環境相統一、生理現象有其物質基礎等思想，這些對解決問題有一定的指導作用。

(3)培養學生形成及時掃清學習障礙的策略。學生在相應學習信息獲取過程中把握主干知識的同時，必然會遇到一些阻礙信息提取、處理的障礙，從而影響學生進一步獲取信息、解決問題的內驅力。這時教師應指導學生突破障礙方法。通過先行組織者的變通演示，教會學生如何突破學習障礙。當然，實際問題的設置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息。如細胞分裂中染色體的相關內容：染色體和染色質的關系、成分、染色體的數量、染色體與DNA的關系、染色單體的問題、細胞分裂中主要變化等，這些問題的首先突破有利于問題的最終解決。

四、統籌教學銜接。保持生物教學和諧發展

統籌兼顧是科學發展觀的根本方法，保持協調發展是科學發展觀的基本原則。高中教學是以初中教學為基礎，是初中教學的延伸與發展。做好高中生物教學與初中生物教學的銜接，能促進新課程的教學理念自然得到延續，學生的探究能力與創新能力也必將得到發展，必將保持生物教學和諧發展。

一方面高中生物科教師要充分熟悉初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材相銜接，提早熟知初中教材并能達到如下良好的效果：①教師可以為高中生物科新課程實驗的開展打好知識貯備的基礎，同時又了解新課程理念下學生的認知規律：②教師充分熟悉新課程教材的結構特點，對中學階段生物學科的教材所體現的知識體系有整體的熟悉，把握課程標準的整體要求，在知識體系上保持了初中與高中在教學上的延續性；③教師充分感知新課程所體現出的課程理念，明確了高中生物的課程資源不僅僅是教材，只要是有利于實現課程目標的條件因素都是課程資源。如我們的生活環境、生產環境能提供豐富的實物資源，人類的實踐活動探索過程提供了豐富的活動資源，社會發展的信息化可以從信息網絡中獲取豐富的課程資源。

另一方面，要把高中階段學生能力的培養與初中教學能力培養進行銜接。初中生物科教材按模塊編寫，體現了在教學知識的同時突出培養學生實踐探究能力和創新能力的特點。學習能力的培養是從初中生物科教學與高中生物科教學聯系在一起的一項系統工程，作為高中生物科教師，要主動了解初中生物科教學培養學習能力所采用的方式、方法，以便高中階段學生能力的培養與初中教學能力培養進行銜接，從而達到事半功倍的效果。