課堂有效提問小議

巴西著名教學學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！比欢?，在實際教學中，教師們要么扮演演講者的角色，要么提出的絕大部分是些低水平、沒有建設性的問題，以至根本不能調動學生的積極思考，對整個教學效果都產生嚴重影響。本文對教師如何有效提問進行小議，以期能對廣大教師朋友們有所啟示。

一、提問前的準備階段

1 目的要明確

課堂提問的最終目的是為實現教學目標服務，我們的課堂提問也必須接受教學目的和目標的指導。因此，在提問之前，教師需要清楚地知道我們這堂課要達到什么樣的一個目標，從而有針對性地設計課堂提問。在這里我們需要思考幾個問題：①為了實現教學目標，我們需要設計哪些問題來推進目標的達成?②為了推進目標的達成，我希望學生生成哪種回答?③我該怎樣處理與預期相符的回答?④我該怎樣處理沒有預見的回答?⑤為了考察課程內容的深度和廣度，我需要問什么問題?

2 了解學生水平

新課程改革要求教學能激發學生積極思考，調動學生學習的積極性，從而體現以學生為本的主導理念。課堂提問便是實現這一目標的重要教學行為。我們該如何調動學生積極地思考?首先，應該了解學生的實際水平。設置的問題要在學生已有知識的基礎上略有提高，能引起學生適度的認知焦慮：其次，設置的問題要有梯度。我們知道無論哪個班級，都存在“中間大，兩頭小”的現象，考慮到讓每個學生都能成為教學主體，設置問題難易程度應該是多元的。

二、提問過程中輔助資源的運用

教師提問過程中的措辭、語調、肢體語言及站在教室的位置都對學生的積極思考和回答產生很大的影響。例如：提問時，應清楚、詳細而精確地表述問題，避免模棱兩可地發問；其次，溫和的語調、一個微笑的眼神、一個鼓勵的目光、充滿信任的輕拍等等都會給予學生積極的情感體驗，讓學生感到被尊重和信任，從而能很好地激發和鼓勵學生對老師提出的問題做出積極的思考和回答；最后，關于教師站的位置，經研究證實，教師與學生的空間距離越接近，他們越會被學生視為親近、贊同、友好，越容易營造融洽、和諧的氣氛，學生更會感到自己處于課堂活動中，會更多地參與課堂活動，更多地發言和注視教師。教師不要總是站在教室前面的講臺上，而應在教室內適當走動，即“教學深入學生中”。

三、提問后的思考與反饋

1 給予學生思考時間

根據學生的不同學習水平和問題的復雜程度給予適當的時間，一可以保證學生對問題的充分理解，有利于學生正確回答問題，增強學生回答問題的信心；二可增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。

2 適當的追問

根據學生的回答，適當給予追問，鼓勵學生澄清最初的回答，支持某一種觀點或看法，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進行思維。

3 給予積極評價

對于學生錯誤的回答，也不應簡單粗暴地否定批評，挫傷學生的自尊心和自信心，教師應善于發現其閃光點并給予熱情肯定的評價。評價不要用簡單的“你的回答是對的”這樣沒有實質內容的話語，盡量多使用描述性、發展性、鼓勵性的評價語言，給予積極的反饋。

愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，能夠提出問題的人是善于思考的人?！币虼?，教師本身不僅要善于提問，更重要的是培養學生有問題意識，讓學生也能問、也會問，這才是新課程背景下我們追求的新境界。