農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀與社會(huì)工作的介入

摘 要:通過對(duì)J鄉(xiāng)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于父母監(jiān)護(hù)缺位、家庭功能弱化，留守兒童的生活出現(xiàn)了問題。為了使留守兒童有一個(gè)較好的成長(zhǎng)環(huán)境，通過社會(huì)工作的介入，強(qiáng)化留守社區(qū)人際關(guān)系，成立留守兒童管理中心，建立社區(qū)留守兒童保護(hù)體系。同時(shí)運(yùn)用小組工作方法，通過開展活動(dòng)豐富留守兒童的閑暇生活。

關(guān)鍵詞:留守兒童;生活狀況;社會(huì)工作;農(nóng)村

中圖分類號(hào):F320.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)24-0042-02

前言

20世紀(jì)80年代以來，隨著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)民工大量涌入城市。農(nóng)民工父母雙方或一方在城務(wù)工而被留守在農(nóng)村的少年兒童，由于父母親情教育的缺失，留守兒童的在自身發(fā)展過程中遇到了一定的障礙。全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示:全部農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前(0～5周歲)、小學(xué)學(xué)齡(6～11周歲)、初中學(xué)齡(12～14周歲)和大齡(15～17周歲)4個(gè)年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。可見，0～14歲的中小齡留守兒童達(dá)到了82.74%。從個(gè)體生命成長(zhǎng)歷程來看，這一時(shí)期正是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期。由于缺少父母關(guān)愛，留守兒童的生活出現(xiàn)了很多問題。

一、文獻(xiàn)回顧

留守兒童這一群體是伴隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中的特殊產(chǎn)物。近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)問題的研究成果主要集中在以下兩個(gè)方面:

第一，“留守兒童”的生活狀況。學(xué)者們研究認(rèn)為，留守兒童由于生活在相對(duì)不完整的家庭，沒有正常的生活環(huán)境和條件，容易產(chǎn)生以下問題:一是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在上課注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問題 [1];二是社會(huì)適應(yīng)能力較低。有學(xué)者指出留守兒童由于缺乏良好的家庭教育，容易發(fā)生消極變化，適應(yīng)社會(huì)能力降低 [2]。三是性格不健全，價(jià)值觀偏離。研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間的親子分離使農(nóng)村留守兒童失去情感和精神的依托，并由此導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑、冷漠、孤僻乃至偏激等不良心理情感狀態(tài) [3]。

第二，改善留守兒童生活狀況的對(duì)策和措施。學(xué)者們主要從政府、學(xué)校、家庭三個(gè)層面進(jìn)行了研究。政府方面，要在師資、設(shè)施等多方面支持學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)，建立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督管理機(jī)制 [4]。學(xué)校方面，建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校，集中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理，兼顧留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，保護(hù)他們的安全 [5]。家庭方面，改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和溝通方式。父母外出務(wù)工時(shí)，最好留父親(或母親)一個(gè)在家，保持家庭教育的存在 [6]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)留守兒童的研究已經(jīng)取得了一定的研究成果。本文在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解留守兒童生活狀況，提出以社會(huì)工作介入的方式，保證他們健康成長(zhǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)資料收集方法

1.問卷調(diào)查法:采取整體抽樣方法，發(fā)放180份問卷，回收有效問卷有167份。

2.訪談法:選取4位監(jiān)護(hù)人、4位小學(xué)教師進(jìn)行訪談。

(二)資料分析方法

運(yùn)用SPSS11.5軟件和個(gè)案編碼分析法對(duì)問卷和訪談資料進(jìn)行分析。

三、留守兒童的生活現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)習(xí)生活

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)，同時(shí)由于受學(xué)校、家庭、個(gè)人等多方面的影響。根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源劃分，可將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，只有22.2%的留守兒童是由于對(duì)學(xué)習(xí)感興趣而學(xué)習(xí)的，5.4%的人是“為父母學(xué)習(xí)”，1.8%的人是“同伴上學(xué)，我也上學(xué)”，65.3%的留守兒童認(rèn)為“讀書后才能有出息”，5.4%的人“希望以后能賺大錢”。由此可知，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為外部動(dòng)機(jī)。父母的外出使孩子們更加意識(shí)到知識(shí)的重要性。外出務(wù)工父母的打工見聞、在外的艱辛以及父母的期望對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生著潛移默化的作用，他們都希望自己能走出農(nóng)村，不再走父母打工的艱辛之路，想通過學(xué)習(xí)來改變自己的命運(yùn)。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)他們最近四次的期末成績(jī)來劃分的，四次平均成績(jī)都在90分及以上的為優(yōu)秀;四次平均成績(jī)?cè)?0～89分的為良好;四次平均成績(jī)?cè)?0～79分的為一般;四次平均成績(jī)?cè)?0～69分的為一般，四次平均成績(jī)?cè)?0分以下的為不合格。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的人有9.6%，良好的有13.2%，34.7%的人學(xué)習(xí)成績(jī)一般，38.9%的人合格3.6%的人學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)椴缓细瘛？梢钥闯觯羰貎和校瑢W(xué)習(xí)成績(jī)一般和合格的人比較多，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和良好的人所占比例不高，但學(xué)習(xí)成績(jī)不合格的人數(shù)也相對(duì)較少。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在父母外出務(wù)工前后的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比中存在著差異。有37.2%的留守兒童在父母外出務(wù)工后學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。

(二)日常生活

1.閑暇活動(dòng)單一，存在閉鎖性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童節(jié)假日的度過方式中，在監(jiān)護(hù)人家里看電視的有58.1%，去同學(xué)家里玩的有33.5%，而去縣城玩的只有8.4%。可見，留守兒童除了在學(xué)校讀書以外，其主要生活方式就是看在監(jiān)護(hù)人家里看電視。他們的活動(dòng)方式單一、活動(dòng)面狹窄、這樣的生活方式影響他們培養(yǎng)廣泛的興趣愛好等，不利于他們身心地全面發(fā)展。其實(shí)，父母外出后，留守兒童本應(yīng)少了管束力量，他們能夠更加自由，閑暇活動(dòng)會(huì)更多，但是留守兒童的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)的看護(hù)兒童的責(zé)任加重，為了減少自己的負(fù)擔(dān)，降低兒童出現(xiàn)安全事故的風(fēng)險(xiǎn)，監(jiān)護(hù)人只能控制兒童在戶外玩耍的時(shí)間和范圍。所以，留守兒童的閑暇活動(dòng)呈現(xiàn)出了閉鎖性。

2.勞動(dòng)負(fù)擔(dān)增重。在留守兒童家庭中，父母外出務(wù)工，家庭人力資本減少，家庭的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)壓力使得留守兒童比同齡的非留守兒童承擔(dān)了更多的勞動(dòng)任務(wù)。父母在家時(shí)，父母基本上承擔(dān)了家庭勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而父母外出后，一些兒童被寄養(yǎng)到爺爺奶奶家或外公外婆家，這些監(jiān)護(hù)人本身就是被照顧的對(duì)象，無法完全承擔(dān)起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家庭勞動(dòng)，留守兒童不得不承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。在家務(wù)勞動(dòng)方面，留守兒童既要照顧自己，又要幫助家人，有的留守兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了洗衣服、做簡(jiǎn)單的飯菜等，過多地承擔(dān)了煩瑣的家庭勞動(dòng)。“她爸媽經(jīng)常打電話告訴她要多幫我干點(diǎn)活，爺爺奶奶老了，干不動(dòng)活了。這孩子還是挺乖的，放假時(shí)候會(huì)幫我洗洗衣服，打掃院子，好多活都幫著我干”(C2—Q3)。在生產(chǎn)勞動(dòng)方面，父母務(wù)工之后，留守兒童被寄養(yǎng)到新“家庭”中，“新家”的監(jiān)護(hù)人絕大部分是爺爺奶奶，爺爺奶奶年老體衰，他們就成了老人的得力助手，留守兒童的日常生活漸漸地與家庭的生計(jì)融為了一體。“有時(shí)候農(nóng)忙的時(shí)候忙不過來，孩子就跟著幫幫忙，這有的農(nóng)活他干不太好就讓他慢慢跟著我學(xué)。”(C4—Q3)

(三)社會(huì)交往

與父母交往淡化，同齡群體交往加強(qiáng)。外出務(wù)工父母一年中的大部分時(shí)間與留守兒童分離兩地，父母與子女之間無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性的、親密的情感交流和對(duì)親子關(guān)系的積極營(yíng)造，而更多的是一種處于最低限度的保持親子聯(lián)系不會(huì)斷裂的情感維系。家庭交往功能的缺失，留守兒童的主要社會(huì)交往對(duì)象轉(zhuǎn)向由年齡相仿、興趣相投的同學(xué)或朋友組成的同齡群體。有38.3%和34.1%的人日常交流對(duì)象是同學(xué)或朋友，7.2%的人和老師交流，10.8%的人和父母交流，7.8%的人和監(jiān)護(hù)人交流，還有1.8%的人選擇和其他人交流。留守兒童在家庭交往缺位的情況下，顯示出了和同齡群體交往的必要性。在寄養(yǎng)家庭中，留守兒童往往產(chǎn)生一種寄人籬下的心理，即使遇到困難有時(shí)也不愿意告訴監(jiān)護(hù)人，尋求情感的交流和關(guān)心在監(jiān)護(hù)人那里往往得不到滿足。在這樣的狀況下，同齡群體由于年齡趨近，很容易達(dá)成共識(shí)，能夠釋放積聚的情感壓力，成為他們交往的主要對(duì)象。

四、以社會(huì)工作的介入改善留守兒童的生活現(xiàn)狀

通過對(duì)蘇北J鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)查分析可見，留守兒童偏離了正常的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往上均存在一些問題。筆者認(rèn)為，需要引入社會(huì)工作，組織和開展各種活動(dòng)，為留守兒童的成長(zhǎng)提供一個(gè)較好的社區(qū)環(huán)境，解決留守兒童生活中存在的問題。

(一)利用社區(qū)資源，建立社區(qū)留守兒童保護(hù)體系

根據(jù)費(fèi)孝通的“差序格局”理論，在家庭撫育能弱化的情況下，社區(qū)資源是其“差序格局”中最可行而且最直接、最方便的資源依賴系統(tǒng)。首先，社區(qū)工作者要利用農(nóng)村社區(qū)“熟人社會(huì)”的特征，組織居民開展互助行為，建立起家庭之間的“人情交換”，形成良好的人際關(guān)系和人文環(huán)境。在這種環(huán)境中，留守兒童會(huì)得到更多的幫助與支持。其次，社區(qū)工作者組織社區(qū)內(nèi)離退休教師、熱心人組建留守兒童管理中心。留守兒童管理中心建立留守兒童的專門檔案和留守兒童父母聯(lián)系卡，管理員結(jié)合留守兒童的學(xué)校及監(jiān)護(hù)人，定期對(duì)留守兒童的資料進(jìn)行更新，并及時(shí)匯報(bào)給留守兒童的父母。通過這種方式，讓父母全面了解孩子的生活狀況，及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通。

(二)運(yùn)用小組工作方法，豐富留守兒童的閑暇生活

由于留守兒童對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)教育方式、生活方式等方面不認(rèn)同，在現(xiàn)實(shí)生活留守兒童也難以向監(jiān)護(hù)人表達(dá)情感。為了解決這個(gè)問題，采用小組工作的方法，擴(kuò)寬留守兒童社會(huì)交往和精神生活的空間。

首先，社區(qū)工作者建立留守兒童活動(dòng)中心，開展以激發(fā)自信、實(shí)現(xiàn)情感交流、提供社交和文娛活動(dòng)為目的各項(xiàng)小組活動(dòng)。開展心理困惑的訴說與傾聽活動(dòng)，擴(kuò)展留守兒童的情感支持網(wǎng)絡(luò);組建文娛活動(dòng)小組，培養(yǎng)留守兒童的興趣;組織集體春游等活動(dòng)，消除留守兒童在父母外出后的不適應(yīng)感和孤獨(dú)感。通過開展小組活動(dòng)，將留守兒童置于一個(gè)互動(dòng)性的環(huán)境中，使他們通過團(tuán)體接觸消除生活的困境，幫助他們形成健全的人格。其次，利用留守兒童父母節(jié)日返鄉(xiāng)的時(shí)間，組織家長(zhǎng)與孩子開展互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)交流，彌補(bǔ)情感缺失。例如，以家庭為單位，組織情景劇表演，讓家長(zhǎng)和留守兒童在角色表演中進(jìn)行情感交流，維系父母與子女之間的親情。

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