演示實驗的教學改進探討

摘要:高中新課程實施要求教師在教學中創造性的“用教材”，并成為新教材研究的實踐者。在實際的教學過程中，筆者發現教材中的實驗的呈現形式有時忽視了學生的學習過程，直接以先知者的身份告訴學生結論，導致學生對科學理論的建立過程的理解存在著不到位的現象。為此，教師在實際的教學過程中，應適當的做一些改進，定會收到意想不到的效果。

關鍵詞:教材;演示實驗;探究性實驗

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)8(S)-0015-2

1 教材的形式容易使學生忽視過程的學習

在高二物理(上海科學技術出版社)第十章《磁場對電流的作用 左手定則》第一節中，為了說明磁場的基本特性是對處于磁場中的電流有力的作用，設置有這樣的實驗。如圖1所示，在蹄形磁鐵的兩極之間放置一個平行導軌，導軌兩端接在電源上，在兩導軌之間放置一段電阻較小的導體短棒，合上開關，使短棒通電，會看到短棒立即沿導軌加速運動起來。這表明磁場對通電導體有力的作用，這個力叫做磁場力。

顯然，教材所強調的實驗過程與學生獲取知識的過程存在著脫節的現象。教材以先知者的身份直接告訴這些實驗將會發生什么現象，得出結論。通過這種方式呈現的知識，會給學生一種只要知道結果就可以，而忽略了過程的學習，在以后的學習過程中也會產生不利的影響。因此，教師在實際的教學工作中還是要做一些具體的教材方面的處理和優化。

2 對物理教材中演示實驗的改進

為了彌補教材給學生帶來的過程學習的缺憾，筆者進行了一些積極有意的探索。按照教材的要求，這個實驗應為教師演示實驗。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。筆者也曾在教學中親自演示過這個實驗，盡管做了充分準備，但還是有的時候成功，有的時候失敗，有的時候在一個班級演示成功了，緊接著第二個班級就又失敗了，或多或少存在這樣那樣的問題，總覺得給學生半信半疑的感覺。作為教師，每次碰到這個實驗，心理上都有巨大的壓力，也在不同程度上限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。

為此將這個實驗改成了學生探究實驗，同時為了降低學生的學習難度，將此實驗改成更易于操作、效果更加明顯、成功性更大的實驗，如圖2所示，結果發現學生的學習主動性、積極性大大提高，而且在學生的實驗過程中，生成了新問題，實現了資源的共享。

學生分組實驗，記錄實驗現象，歸納結論。在實驗結束后，進行了部分小組的交流。大家一致認為通電導線在磁場中的確是受到了力的作用，課堂順理成章應該進入歸納環節，而就在這時有個女學生在輕輕的搖頭，她說，“老師，我們沒有看到大家說的現象，我們失敗了。”筆者覺得既然是探究實驗，不如把問題拋給學生，于是就說:“大家想想看，她們的問題出在哪里呢?”結果很快就有很多學生提出了很多可能存在的問題。比如說:“電路可能在某處存在斷路”、“哪里斷了呢?”、“電源電壓太低了”等等精彩的發言。這是一次共同探討問題的好機會，實現了優秀學習資源的有效的共享，學生的發散性思維能力和創新精神也得到了很好的發展。

在這個過程中，遵循了實事求是的科學原則。物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態度，尊重客觀事實，以客觀事實為依據，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質，培養創造型人才的需要，更是未來科學工作者的基本態度。

把“演示實驗”改為“學生探究性實驗”，目的是改變長期以來老師演示實驗，學生按部就班、被動接受實驗結果的方式。在學生的探究過程中，教師是意義建構的促進者，教師指導，激發學生的學習動機，幫助學生意義的建構，讓學生對同一問題，善于全方位、多途徑地去分析思考，從而發展了學生的求異思維和創新能力，撞擊學生的創造靈感，促進了創新意識的形成。建構主義認為，學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，“生長”出新的知識經驗，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

將教材的有探討價值的實驗改成學生探究實驗，不但豐富了教學內容，更重要的是，讓學生主動地參與實踐，經歷科學探究的過程，嘗試經過思考發表自己的見解，具有一定的質疑能力、分析解決問題能力和交流合作能力，激發他們持久的學習興趣和探究意識，真正認識規律發現的復雜性和科學探究的本質。

參考文獻:

[1]陳峰.新課程中高中物理教材的新特點.物理教學探討.2006.4

[2]肖敏.從物理教材的知識呈現方式談科學觀念的培養.物理教學探討.2007.4

(欄目編輯 趙保鋼)