對小學體育課堂教學評價的思考

【摘要】課堂教學評價是提高教學質量的重要舉措。教學評價應具有要多樣、激勵性、全面性、全員性、發展性和實效性。“評價”切實“促”教學，“評價”不當“擾”教學。

【關鍵詞】教學；評價；激勵；發展；實效

現代評價理論認為，評價應側重于“導”。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。因此，當下的小學體育課堂教學評價，必須淡化傳統評價的選拔、甄別功能，以強化改進與激勵功能，實施開放性、多元性與創新性評價，以促進學生的全面發展、健康成長和快樂學習。

一、評價的目的：激勵學生參與

傳統教學的評價是促進學生身心全面發展，更好地實現體育教學的目的任務；激勵學生學習知識、掌握必要的技術技能；及時了解教與學的狀況，以便更有計劃、有針對性地幫助學生順利達到基本要求。新課程背景下的教學評價，不但關注學生對知識和技能的掌握情況，而且關注學生在掌握知識與技能過程中學習方法的運用，以及與之相伴的情感態度和價值觀的形成。因此，從評價目的看，以往體育教學評價注重甄別與選拔，而今天的體育課堂教學評價注重激勵學生的參與和體驗。評價的目的在于激發學生的參與積極性，積極投身體育鍛煉，提升健康素質，而不是選拔優秀的運動員。在教學過程中教師可以采用隨時評價并隨時記錄，關注學生的學習態度、參與活動的積極性以及與同伴合作的情況，每月進行課堂評價的總結并以喜報的形式鼓勵課堂表現優秀的孩子。把學生的課堂表現納入期末的體育成績檢測中，讓學生重視體育活動的參與過程而不是只有期末的體質監測。

二、評價的內容：促進師生成長

傳統的體育課堂教學評價內容一般以運動知識、運動技能和體能等為主，評價內容比較單一。新課程標準下的體育教學內容是以目標的達成來統領一切的。新課程并沒有規定實現這些目標的具體教學內容，這就要求體育教師針對學生身心特點和興趣愛好，合理選擇激發學生運動興趣和促進學生身心健康發展的教學內容，真正體現“以學生發展為本”的思想，真正做到用教材教，而不是教教材，從而使教學內容和學生生活經驗和生活實際相結合。作為實現知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標的載體，體育教學內容的選擇雖然給了體育教師較大的自主權，但在一定程度上對體育教師提出的要求更高了。這是因為一方面教學內容的選擇要有利于學生身體健康和社會適應，從而促進不同階段學生整體健康水平的提高；另一方面教學內容的選擇是否考慮了學生相應水平階段的身心特征，是否有利于促進學生有效的學習，并達到相應水平的學習目標；同時還要考慮學校的實際條件，給學生留有充分的余地，使得學生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。

（一）教師發展性評價

新課程要求運用恰當的評價理論和方法對教師的教學活動與結果，以及教師的專業素質進行評價，是提高教學質量的重要手段。實施體育新課程需要構建以教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價和學生成績分析等多種評價形式。

1.教學評價不可忽視課前的教案編寫。新課程理念下體育與健康課教案，教學目標應明確，教學內容的選擇和教學步驟的制定都十分關注學生的運動興趣，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，體現了新的教育理念。

2.教學組織要保證有條不紊。調動隊伍迅速有序，運動量、強度適宜，激發學生學習的主動性。

3.教學方法要不斷改進。在實施課堂教學時，講解應清晰，示范要準確；教學手段步驟合理，發現問題及時糾錯；能根據所學的運動項目有針對性地培養學生的意志、自信心和合作精神。

4.教學過程應注重師生間的互動性。在體育與健康課堂教學中，教師主體作用應體現在激發和保持學生的運動興趣，使學生能夠主動參與、自覺鍛煉，互幫互學。

5.教學效果的有效性。通過有效的教學措施，促使教學目標的達成，使不同水平的學生都能獲得不同程度的提高和發展。

（二）學生發展性評價

學生發展性評價是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行的判斷與等級評定。學生發展性評價倡導評價內容的全面性與選擇性、評價方法的個體差異性及評價主體的多元性，將評價貫穿于體育與健康學習的全過程，同時也關注學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

1.體能的評價。學生體能學習成績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發展，在實施時可根據具體的考核項目給予學生一定的選擇權。

2.知識與技能的評價。學生體育知識成績評價的內容主要包括對體育的認識，以及體育知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規定動作的展示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

3.學習態度的評價。學生學習態度評價的內容主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運動所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

4.情意表現與合作精神的評價。學生情意表現評價的內容主要包括學生在課堂上情緒調控的能力、自信心和意志表現；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

5.進步幅度的評價。學生在原始體能、技能水平的基礎上，通過自身的努力，結合以上四個方面的評價印象，給與相應的評價。

三、評價的方法：追求靈活多樣

根據學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。采用靈活多樣的評價方法，以促進學生學習技能的提高、體能的增強，身心的和諧發展。

（一）口頭評價法。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。因此，在教學中教師常用“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。用“瞧，你有進步啦。” “還差一點點，加油呀！”“看，你的動作比以前漂亮多了。” “哇，你有很大的進步！真是好樣的。”這類語句使學生感覺到老師在時時關注著他，從而使其以更加積極的姿態投入練習中。對于活動中經常落后的孩子，在大庭廣眾之下經常性的失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，進而使其失去對體育的興趣。因此在體育課結束時點評中，教師要對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護，而當他們能在體育活動過程中表達自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵。這樣，使這部分學生通過各種體育活動內容的學習，產生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

（二）紅星獎勵法。教師身上可以經常帶著一只小名片盒，里面凈是紅星、金星等小五角星，課中發現遵守紀律、動作優美、思維創新的學生，馬上給予公開獎勵：創造星、紀律星、智慧星、進步星、體育星等等，并在一節課的結束部分，經常性地進行發星小結，并讓學生親自記錄在自己的表現欄中。等學期結束時，統計獎勵分數（每個星獎勵２分），這樣充分激發了學生的興趣，同時也使激勵性保持得更持久。

（三）動作表演法。 身體運動與動作示范是體育課的重要內容，教師不僅要注意自身動作示范的準確優美，同時鼓勵學生上前表演示范，讓學生們評價，動作好在什么地方。如下橋、踢毽子、花樣跳繩等項目經過一段時間的活動之后，肯定有許多學生的動作超過老師，這時便讓學生示范，并不忘運用激勵語言，如“某某同學的動作已經超過老師了！”“你做得真好！讓老師和同學們贊嘆不已！”

（四）成績加分法。隨著素質教育的全面推進，對分數概念日趨淡化，但是在體育課中，針對學生的進步給予適當的分數是十分有益的，如體育課中學生遵守常規加分；動作有新意、優美，給予加分；學習困難學生有進步，給予加分……并把每一次加分記錄在冊，到期末給予表彰，同時落實到“成績等級”之中，讓學生真正地體會到“我的成績老師記著，我的進步，老師體會到！”從而激發學生的上進心。

（五）否定評價法。課堂教學中，學生練習或出列示范時，出現錯誤是常有的事。據此，教師可進行否定或批評，加以糾正。教師的否定要講究一定的藝術，不僅讓學生知道錯了，更重要的是讓學生從教師的否定中受到啟示和激勵，從而增強學生的學習興趣，提高練習的積極性。可以運用一下這樣的評價方式來幫助學生。

1.開脫式評價。“你做錯了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時沒說清楚，現在我再說一遍要領，你注意看別的學生做動作。”這樣，既可不讓學生因此而感到難堪，又能保護學生的自尊心和自信心。

2.商量式評價。“你做的不錯，可老師覺得若再快一點就更好了， 你說對嗎?”讓學生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學習的主角。

3.安慰式評價。“做錯了不要緊，沒有誰是一學就會的，”學生雖然做錯了，但從教師的安慰中感到今后學習的動力。

4.鼓勵希望式評價。 “你是個聰明的學生，這次做錯純屬偶然，下次你一定能做好。”使學生雖做錯卻不灰心，同時產生爭取下次一定做好的心理情境。

5.激將式評價。“你和某某同學一直是不分勝負，這次他做的很好，而你卻沒做好，我想你一定不甘落后，對吧?”這樣做能激勵學生奮進。

6.啟發式評價。“你知道你錯在哪兒嗎?毛病出在這里，不信，你再試一下。”讓學生知道為什么錯了，錯在哪，從而提高認識，加快形成動作定型。

7.表揚式評價。“你示范錯了，但你敢于當眾示范，勇于接受挑戰，這是非常難能可貴的。”這樣做，極好地保護了學生的積極性。

8.撫愛式評價。“某某同學你做錯了”，然后教師輕輕拍拍學生的肩膀，或摸一下學生的頭：“來，我再示范一遍。”這樣做學生不感到難堪會更有興趣投入到今后的學習中。

9.微笑式評價。對學生錯誤動作不加指責，而是站于一旁報以善意的微笑，使學生自己感到錯了，這樣做，既鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。

10.手勢式評價。學生動作做錯了，或成套動作連貫不起來時，教師不必讓學生停止練習，而是用手勢及時地提醒學生，使學生很快地意識到動作錯了，或立刻想起了下一個動作的做法，不會因一個動作而影響整套動作的完成，也不會為糾正錯誤而停止練習，耽誤時間，影響全體學生的學習或練習。

一般說來，體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識與技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學習態度、情意表現和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

四、評價的主體：期盼百家爭鳴

傳統體育教學主要采用定量評價的方法。教師根據學生檢測的成績結合學生的課堂表現最后評定出學生的體育課成績。用皮尺量的、秒表計的成績固然可靠，但數據背后的態度與情感無法兼顧。新課標的評價主體是自評、互評、小組評價、教師評價相結合。

強化學生自我評價。學生對自己的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為、進步幅度等進行的評價。

引導學生相互評價。學生對組內其他成員的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為、進步幅度等進行的評價。

完善教師綜合評價。教師依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等，參照學生自我評價與相互評價的情況，對學生體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為、進步幅度等五個方面進行的綜合評價。

在體育課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。因此，體育課要注重學生參與各項體育活動的情況。學生主動做準備活動，練習時積極認真等情況，孩子們在課堂中的點滴進步都可計入形成性評價中。技術動作的鞏固練習、體育游戲活動，以小組練習的形式進行，小組長負責記錄學生在活動中的參與情況并在期末的體育成績中體現。

總之，體育課堂教學評價是一門科學，也是一門藝術。評價要不拘一格，理當因人而異，因時而異，因課而異，因事而異，教師適時地富有針對性地評價學生，使學生如坐春風，沐浴春雨，全身心地參與課堂教學活動，從而得到生動活潑地發展，大大提高課堂教學實效。

作者簡介：彭江紅（1971—），男，重慶市萬州區沙河小學高級教師，主要從事體育教學與管理工作。