對語文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的透視及對策淺析

摘要:隨著科技的不斷進(jìn)步和教學(xué)手段的不斷更新，越來越多的教師在教學(xué)中采取了多媒體電教手段，在打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提高課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，其確實(shí)取得了很大的成效。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，以便我們從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用其優(yōu)點(diǎn)，消除或避免其缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:多媒體;語文教學(xué);問題;對策

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，尤其是多媒體課件在語文教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。設(shè)計(jì)和制作多媒體課件已成為語文教師需要掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，運(yùn)用多媒體課件授課已成為語文教學(xué)的常態(tài)。于是，如何從語文學(xué)科教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用，使之最大限度地為語文教學(xué)服務(wù)，就成為擺在語文教育工作者面前的一個(gè)不可等閑視之的重要課題。為此，廣大語文教師積極主動(dòng)地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，致力于全面提高語文教學(xué)效果，取得了有目共睹的成績，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題。

一、語文多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 違背語文教育教學(xué)的思想宗旨

新課改理念下的語文應(yīng)是全面推行素質(zhì)教育的大語文，宗旨是致力于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中(尤其是九年級和高三)，卻屢屢出現(xiàn)用落后的教育思想來指導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)手段使用的情況。筆者曾見到一個(gè)被許多畢業(yè)班教師稱為“精品”乃至奉為至寶的詩歌鑒賞課件，其核心內(nèi)容先是極力宣揚(yáng)詩歌鑒賞“有規(guī)可循”，接著一一羅列詩歌鑒賞的六種題型，最后相應(yīng)地給出每種題型的答題模式，具體到第一步答什么，第二步答什么，第三步答什么。這種做法，看似簡單實(shí)用易操作，實(shí)則危害很大，因?yàn)樗阉枷牍袒?，既抹殺了詩歌?chuàng)作者的靈性，也抹殺了詩歌學(xué)習(xí)者和鑒賞者的靈性。這種多媒體課件設(shè)計(jì)和制作的出發(fā)點(diǎn)，并不是通過運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段來貫徹實(shí)施先進(jìn)的教育思想，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而是著眼于利用多媒體教學(xué)手段來更便捷地實(shí)施應(yīng)試教育，本質(zhì)上仍是落后的為題海服務(wù)、為考試服務(wù)的教育思想。

2. 脫離語文教育教學(xué)的基本目的

語文課是訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合實(shí)踐課，其基本教育功能是教會(huì)學(xué)生說語文、讀語文、寫語文、用語文。在語文教育教學(xué)的基本目的和多媒體教學(xué)手段之間，目的是主要的，手段是次要的，手段是為實(shí)現(xiàn)目的服務(wù)的。語文教師在實(shí)際的課堂操作中理應(yīng)始終堅(jiān)守這一思想，正確處理二者之間的關(guān)系，然而遺憾的是，很多課件對二者的關(guān)系處理失當(dāng)。具體表現(xiàn)在教師板書少、范讀少，淡化了教師的主導(dǎo)作用;花拳繡腿多，落實(shí)訓(xùn)練少;有的是脫離文本的議論紛紛，缺的是誦讀文本的朗朗書聲。筆者曾觀摩過一位教師借助多媒體課件講授《這個(gè)世界的音樂》一文。這本是一篇文筆優(yōu)美的科普小品文，有著明顯的說明性特征。但是教師不讓學(xué)生去誦讀、品味、賞析文中優(yōu)美的語句，不去探討文中描寫動(dòng)物聲音的方法技巧，而是抓住“音樂”一詞不放，讓學(xué)生在課堂上吹拉彈唱各顯其能。這與語文本身有多大關(guān)系呢?這種背離語文教育基本功能的做法，既占用了學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，又對訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫技能毫無幫助，更談不上學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟，教學(xué)效果也就可想而知了。

3. 弱化了學(xué)生在課堂中的主體地位

說到底，語文課就是語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。教師只有充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，解放學(xué)生的耳朵，讓他們愿聽、樂聽;解放學(xué)生的頭腦，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想;解放學(xué)生的雙手，鼓勵(lì)學(xué)生敢干、善干;解放學(xué)生的眼睛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于觀察、善于觀察;解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、善說，敢于提問、善于提問，才能真正地培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，最大限度地挖掘和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。但是一些語文教師主觀上硬要給語文課拔高要求，從而在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)脫離了學(xué)生實(shí)際而求全求多，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，教學(xué)方法追求標(biāo)新立異，教學(xué)內(nèi)容容量太大，教學(xué)過程節(jié)奏太快。課堂上，教師滔滔不絕地講解，手忙腳亂地演示，學(xué)生走馬觀花地閱讀，匆匆忙忙地對答。這樣的課堂，教師霸占了大量的時(shí)間和話語權(quán)，忽視甚至無視學(xué)生的主體地位，課堂上多的是令人眼花繚亂的文字和圖片，少的是學(xué)生對文本的咀嚼和對問題的深思，給學(xué)生留下只能是浮光掠影的印象，學(xué)生也根本談不上把老師講授的知識內(nèi)化為自己的能力。

二、對策

在實(shí)施語文新課改的今天，我們以新課標(biāo)的理念來審視現(xiàn)實(shí)中的多媒體輔助語文教學(xué)，就不能不感到憂慮?；诖耍P者認(rèn)為，優(yōu)化語文多媒體教學(xué)必須從以下幾個(gè)方面著手:

1. 深化對語文教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

語文教學(xué)本質(zhì)上就是語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用祖國語言文字的過程。它以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人所需要的語言運(yùn)用能力為主要任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的審美能力和感悟能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，以豐富學(xué)生的生活、拓展學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展為歸宿。其過程必須是科學(xué)的、有序的、動(dòng)態(tài)的;而非盲目的、隨意的、固化的。那種奉行應(yīng)試教育思想以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的多媒體教學(xué)手段從根本上背離了語文教學(xué)的本質(zhì)，必須避之。

2. 優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否明確、合理，直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。要優(yōu)化多媒體教學(xué)就必須優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)，使其更為科學(xué)、明確，更富有層次性。目標(biāo)明確是指語文多媒體教學(xué)中開展的所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是為培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力服務(wù)的，而不能讓一些非語文現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)語文課堂。那種為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)而開展的語文多媒體教學(xué)，都只能妨礙語文教學(xué)，甚至脫離語文教學(xué)的基本目的。

3. 強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體意識

新課標(biāo)將語文的課程目標(biāo)確定為“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，對學(xué)生作為發(fā)展主體的地位更為關(guān)注了。學(xué)生作為教學(xué)的對象，他們的認(rèn)知水平、思想水平、審美水平，他們的道德、情感、意志等都應(yīng)該在我們的語文教學(xué)過程中得到提升。為此，語文教學(xué)就必須去思考如何實(shí)現(xiàn)這一提升。

基于此，語文教師既要積極發(fā)揮自己課堂組織者、引導(dǎo)者的作用，更要具有教育民主思想，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使課堂成為學(xué)生的課堂，為師生和生生之間思想的交流和碰撞提供平臺。但是，具體到教學(xué)實(shí)踐中，如何處理好二者之間的復(fù)雜關(guān)系，把握好二者之間的分寸，就是令人頭疼的問題了?，F(xiàn)在，隨著多媒體教學(xué)手段介入語文課堂使這一問題更加復(fù)雜。實(shí)踐中，有教師追求教學(xué)大容量，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，為完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，課堂成了教師的一言堂。有的是課件的設(shè)計(jì)和制作過于花哨，學(xué)生的興趣提起來了，課堂熱鬧起來了，但學(xué)生并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的主體作用，有的是由于多媒體輔助教學(xué)手段的使用影響了課堂上師生之間的交流。因此，如何處理語文多媒體教學(xué)中的師生關(guān)系和人機(jī)關(guān)系問題是很多語文教師亟待解決的問題。

我們應(yīng)該認(rèn)識到，多媒體技術(shù)始終只是一種用來輔助教學(xué)的手段，我們不能因其手段的“現(xiàn)代化”，而在語文教學(xué)中背離教育教學(xué)的思想和目的，放棄教師的主導(dǎo)地位或弱化學(xué)生的主體地位。只有遵循語文教學(xué)的規(guī)律，正確處理教師、學(xué)生和教學(xué)手段之間的關(guān)系，才能在語文教學(xué)中發(fā)揮出多媒體課件的最大使用效能。

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(信陽工業(yè)學(xué)校)