讓農村學生也學會“說話”

在信息技術突飛猛進、知識呈幾何級遞增、提倡終身學習的今天，在國家大力提倡素質教育，提倡以教師為主導、學生為主體的教學模式的當代，培養“高分高能”、品學兼優的人才成為教育者們追求的目標。但由于地理環境之差別，條件優劣之異同，在人文理念、教育思想等各個方面，地處偏僻山區的農村和發達城市有著天壤之別。所以，在國家大力支持農村教育的同時，我們作為奮戰在教育最前沿的教師也應及時“充電”，大力創新。

就拿農村高中語文課而言，普遍存在的現象是:老師唯恐說不透，學生還是不明白。老師講得津津有味，學生聽得呼呼大睡。究其深層次原因，除了教師還存在著主宰一切的滿堂灌的教學模式外，關鍵的更在于:由于農村孩子自小生活在一個相對封閉的環境中，且周圍所接觸人群大多為“貧下中農”，文化水平不高，教育意識淡薄——這當然無可厚非，但熏陶出來的孩子視野欠寬、膽子欠大。在學習中，尤其是語文課堂上，常常緘口不言、低頭不語。那么作為課堂的引導者，不但要轉變觀念，還要多動腦筋，努力改變這一阻礙學生語文水平提高的現狀。課前三分鐘演講就是在這種情況下“誕生”的。所謂“課前三分鐘演講”，就是在每節語文課前，讓學生在提前有所準備的情況下獨自或以合作的形式在講臺上不拘形式地進行三分鐘的口語訓練。下面就其活動方法、注意事項、實施感想淺談一下個人見解。

一、活動方法及注意事項

(1)根據所教學生的整體特點和水平，制訂出切實可行、便于操作的活動計劃。如可從簡入手，題材上、語言表達要求上、態勢語等各個方面均可由易到難，循序漸進，逐步提高。不可操之過急，一開始就“恨鐵不成鋼”。

(2)演講順序可按學號進行，這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，以做好充分準備，非常有助于提高學生演講的成功率，繼而增強他們的自信心，同時避免了乏味單調。

(3)演講內容不限，但要有感而發，不照本宣科，對演講形式不做過多限制，能使學生自主性和創造力得到最大限度的發揮。當然，對水平較高的班級和學生實際，偶爾來一次命題演講或即興演講，也可以調節氣氛，使演講更加豐富多彩，引人入勝。

(4)靈活掌握時間。一般來說，演講只需3～5分鐘，用時過多則會影響正常的教學進度。但若出現一些具有很大價值，且能引起學生興趣的問題，應讓學生充分展開討論，把問題弄懂弄透。既有利于激發學生的積極性，又能在大家“說話”的過程中讓學生把視野開闊到課本之外。

(5)高中生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在講評時一定要以鼓勵為主。教師要善于發現學生演講中的閃光點，既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。

(6)創造寬松氛圍，讓學生各顯其能。在演講的內容、形式以及其后的評論方面，教師都要極力創造寬松的氛圍，給學生充分展示才華的空間。允許出錯，鼓勵發表不同見解。老師以身作則，帶頭點評，然后請兩位學生點評，使學生不再有拘束的感覺。

(7)可以利用班費購置一些學習用具，開設“周冠軍”“月冠軍”“學期演講優勝者”等獎項，以此激勵，鼓舞“先進者”，鼓動“后來者”。使學生把表達自己的思想、積極主動地回答問題當成一種自然習慣。

二、效果分析

經過兩年探索，課前三分鐘演講取得了始料不及的效果。受到絕大多數學生的歡迎，是因為它不僅在生動活潑的形式、豐富的知識、能力的提高、人格的完善方面很有實效性，更在于使學生明白并切身感受到自己才是學習的真正主人。抒發自己的感情、闡述自己的觀點、表達自己的思想原來是如此的趣味橫生，是如此的酣暢淋漓。讓學生真切地感受到——“我太有才了”。

具體來講，首先，課前三分鐘演講有效地鍛煉了學生很高的搜集信息、整理信息的能力。為了寫一篇讓人耳目一新的演講稿，演講者往往要查閱很多資料。做一些卡片，有的還會請教同學、老師、家長參與，而這本身也是一個學習的過程。

其次，課前三分鐘演講，使學生的創造力得到了極大限度的發揮。從標題擬定、題材翻新、主題升華，到一段小魔術、一個精心編排的小品、一段音樂伴奏，不管是內容還是形式，學生們都表現出了非凡的創造力。體裁從議論文逐漸發展到相聲、小說、科幻故事等。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮，魔術、雜耍、“驚堂木”、配樂，等等，令人耳目一新。再次，演講過程可以成為學生自我教育、自主發展、自我完善的過程。演講時間雖短，但多樣化的題材為學生展現了一個豐富多彩的世界。真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場場不露聲色的人格教育課在這里悄然上演。在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，學生思想得以升華，靈魂得以凈化，人格得以進一步完善。而最為重要的一個方面，就是把農村孩子從特有的那種拘束、膽小、自卑、不主動的泥潭中拉了上來，從而讓其以一個全新的自我投入到語文課的學習當中去。

三、由演講引發的思考

語文教學改革搞了幾十年，勁費了不少，成效總不大，原因何在?我以為主要是觀念沒有徹底更新。語文課堂講風太盛，很多老師還是熱衷于牽著學生的鼻子走，久而久之，學生變成了一架被動接收知識的機器，毫無自主性、創造性，對語文越來越不感興趣。這種現象在農村尤其突出，對于前面所述的農村孩子的狀況而言，無疑于“雪上加霜”。德國教育家第斯多惠說過:“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！笔堑?，有時候教育者講上十句，不如學生說上一句，畢竟“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

綜上所述，在農村高中語文課堂中開展“課前三分鐘演講”，是農村學生“城市化”的突破口之一。它不但使孩子“活”了起來，“動”了起來，主觀能動性發揮了出來，促進了語文能力的提高，也使語文這門工具性學科真正發揮了其意義。通過語文課堂的訓練，對于其他學科的學習當然有很大程度的幫助和帶動作用。從更高的層面看，對于學生的全面發展、人文素養提升、綜合素質的建構無一不起到很好作用。從而啟迪我們現代教師應該與時俱進，隨著社會的發展，不斷地創新思路，以便為國家培養出適合構建新社會的棟梁之才。

(通渭縣馬營中學)