高中美術鑒賞課教學模式與方法探析

摘要:“美術鑒賞”是普通高中階段美術科目中的一個內容系列，是在義務教育階段美術課程中“欣賞?評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸，教學內容、方法與傳統高中美術欣賞課有著許多區別。高中新課程教學模式與方法的探索研究，對于改變學生學習方式，更新教學理念，提升美術教師的教學能力具有重要的實踐意義。

關鍵詞:美術鑒賞;教學模式;教學方法;評價

“美術鑒賞”是在義務教育階段美術課程中“欣賞?評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸，作為高中美術課程的重要組成部分之一，其教學內容與方法與傳統高中美術欣賞課有著許多不同之處，對于提高學生的整體素質，發展學生的審美評價能力，培養學生的創新精神和藝術情感方面具有積極的作用。美術鑒賞教學內容、課程結構的變化，促使教師的教學方式與學生的學習方式也發生變化，在新課程實施過程中，要求教師不斷更新教學理念，以學生的全面和諧發展為本，積極探索有效的教學方法與教學模式，強化美育意識，提升自身的學科教學能力。那么，美術教師如何能更好地面對美術鑒賞課教學，轉變教學觀念，探索鑒賞課教學模式與教學方法，下面依據學科教研體會談談幾點看法:

一、 積極探尋有效教學模式，提升教師學科實施能力

“教學模式是教學活動的基本結構，每位教師在教學工作中都會在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學?！痹趥鹘y美術欣賞課中，教師多從教師如何去教這個角度來進行闡述和探索，忽視了學生如何學這個問題。面對高中新課程的美術鑒賞課，講與不講，講多少，怎么講等問題可能很多老師都曾猶豫過。根據杜威的“反傳統”教學模式和新課程的要求，使人們認識到學生應當是學習的主體，教學應逐漸由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展，教師在教學中不僅要根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動，更要重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，積極探尋美術鑒賞課新的教學模式，能有效提高美術教師的學科實施能力。在實踐探索中，鄭州市提出的“自學釋疑、訓練操作、反饋矯正、延伸遷移”四環節調節教學模式，為美術教師探索和總結美術鑒賞課教學模式提供了有力的幫助。傳統的欣賞課教學模式多以一言堂，滿堂灌為主，教師照本宣科，講課沒激情，學生厭學，課堂沒有生氣，無法達到有效教學目的。“自學—指導”互動教學模式正是在實行高中美術鑒賞課過程中依據“調節教學模式”逐漸總結出來的，該模式由“自主探究、引導幫助，交流互學、問題引申，問卷反饋、鞏固延伸，動手實踐、抒發感情”四個環節構成。在教學過程中，結合運用情景、活動、問題、直觀等教學方法，以“教師指導”與“學生自學”貫穿課堂始終，能有效提高學生興趣和課堂效益?！灾魈骄浚龑椭?由學生分組，分主題，利用網絡搜集資料，自學探究;教師引導、幫助學生完成搜集及信息整合，并以書面形式進行總結概括。)——交流互學，問題引申(全班交流學習，各組由代表發言，結合圖片欣賞，講述所探究的主題。教師就學生探究的內容進行引申提問，學生思考回答，達到提升能力的目的。)——問卷反饋，鞏固延伸(總結性的問卷形式，反饋、鞏固，延伸所學內容。)——動手實踐，抒發感情(學生以合作的方式，將對所欣賞內容的理解，采用多種藝術表現手法進行表達，抒發內心感受，體驗創作的樂趣，最后進行作品交流。)

二、 內容的變化促進教學方法的改進與多樣化

高中新課程中的“美術鑒賞”與原來中學的“美術欣賞”有很大區別。雖然二者都是一種對美術作品或美術現象的感知、想象、體驗和理解，具有情感與思維兩面的活動，但美術鑒賞更注重從哲學、美術、美術學、歷史學、社會學等角度對美術作品的表現形式、藝術技巧、思想內容、文化內涵等方面進行分析、鑒定、鑒別、評價與評論，并作出審美價值判斷。教學內容的變化促進老師教學方法的改進與多樣化。對美術鑒賞教學方法的研究，能有效促進教師能力的發展。教學方法策略的研究應當是基于教師的正確教育理念，包括提高學習主動性策略，開展生生合作、師生合作學習、優化課堂教學模式策略等。教育家蘇霍姆林斯基指出:“學習興趣是學習活動的重要動機?！苯虒W中，教師不僅要擁有正確的學生觀，準確把握自己的學生，認識到學生是發展的人，遵循學生認知規律，選擇符合學生特點的教學方法;而且在教學過程中要注意教與學的雙邊交往與互動，在平等、互動互惠的基礎上，凸顯學生的主體性，尊重獨特，尊重差異，分層教學，關注更多學生的發展。教好“美術鑒賞”課的關鍵是在于如何引起學生興趣，開拓學生們的思維。

(1)激發興趣、引起共鳴，主動參與。在傳統美術欣賞教學中，常用教學方法有講述型、演示型、實踐型等若干方法，但大多都是教師講，學生聽，學生自主活動較少。這雖然也是一種學習美術的途徑，但都用這種方式則剝奪了學生的主動性，扼殺了學生的創造性，課堂里死氣沉沉，很多學生受學業的影響在美術課上做起了數理化作業，根本談不上激情創造與主動參與。在新課程美術鑒賞教學中，教師要盡可能地多想辦法，讓學習方式多樣化。多媒體演示、歌曲、影視片段等方法在課堂上的運用，不僅激發了學生學習的興趣，而且容易引起共鳴，使更多的學生主動參與到學習中。如:鄭州市31中王金鳳老師在講授《外國雕塑擷英》一課時，加入奧運會關于古希臘雕塑的視頻，使學生在視聽上同時達到震撼，激起探討外國雕塑的興趣。另外，可以把辯論、討論等活動時常貫穿在教學中，其目的就是盡可能地讓課堂變得更生動，進而激發學生的學習興趣。

(2)課堂游戲的情境化。在美術鑒賞教學中，為了深化主題，幫助學生理解、感受藝術作品鮮明的時代、民族、藝術語言等，可以充分調動各種手段，針對美術作品、美術家、美術現象等，利用相關的游戲、環境模擬等方式創設情境，調動學生的欣賞積極性，感染學生的欣賞情緒。游戲活動的合理設置能增加學生的學習樂趣，因為藝術活動本身就具有游戲性。游戲把人帶入模擬的情景之中，幫助學生對美術產生深刻的體驗，提高學習的興趣。例如:在鄭州市優質課比賽中，24中趙紅老師講授《抽象藝術》一課中時，設計了兩種游戲導入課題，“左右腦的沖突游戲”——不同顏色、無規則排列的“紅、黃、藍、白”等字的快速辨析，以及給出一個圖形，進行“發散性創新聯想”，由學生聯想出不同的物體和形態。使學生參與積極性很高，課堂氣氛很活躍，并引起了學生的注意和接著向下探索的愿望，達到了很好的教學效果。

(3)以學生的發展為根本，創設輕松的氛圍，豐富的情景，采用“小老師”的教學方式。在我們的美術鑒賞教學中，許多學生喜歡被動地聽老師講解、分析。在評價藝術作品時，也盡量尋求一種傳統的標準和說法，所以使得一些學生人云亦云，思想毫無創意。在美術鑒賞活動中，鼓勵學生交流，其實就是在培養學生獨立思考的能力，以及與人交往的能力，這也正是新課程標準所大力提倡的。采用“小老師”的教學方法，通過教師引導學生，以學生為主體進行探究式學習。用學生做“小老師”講解和辯論的形式能充分調動學生學習主動性，在知識引導上能舉一反三，引領學生探尋學習鑒賞的方法。這種教學方法在課堂上的使用，使得學生的積極性和主動性明顯好轉，調動了學生的主動性。在學生回答問題的過程中教師的引導作用要充分發揮，這樣教師主導、學生主體的課改精神才能充分體現。

三、 評價方式由過去的單一化逐漸向多元化轉變

新課程標準對評價的建議是:“具有開放性的、能促進學生發展和改進教師教學的以及推進美術課程不斷發展的評價體系”“建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長等共同參與的評價制度，使美術教師從多渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，促進自己不斷成長?！蓖ㄟ^多元的評價，我們的教學才能夠發展，我們的工作才更有意義。傳統的美術鑒賞教學評價只有對美術作業的評價，全部是由我們教師實施的評價，教師是評價的主體，而且整個過程都是由老師憑借個人的教學經驗評判。對學生的成長而言，處于一個既盲目又被動的地位，這顯然已遠遠不能適應新的課程評價標準體系。多元化、多主體的評價能夠從根本上解決問題。教學中通過讓學生自我評價、互相評價、評價教師等多主體評價方式來得到提升和感悟。在多主體的評價方式中尤其要重視學生的自我評價，自我評價的能力是學生學會學習、形成可持續發展的重要標志。

四、 設置多維多層評價標準，多卡并用

設置團體分與個人分相結合的分層核算方法。團體分在于激發學生之間的集體意識，必須互相幫助，團結合作才能獲得小組的優異成績，增強學生自我管理、自我調控能力。個人分的設置保證了評價的公平性、針對性，避免學生損害小組利益，濫竽充數行為的發生，埋沒特長學生個人成績的現象。小組的評價為個人綜合評價的一項重要信息。能夠達到優秀的小組，即可說明此小組內的每一位學生都能夠積極參與學習過程，且學習效果較好。小組評價卡(課代表負責記錄管理)、個人評價卡、小組評價副卡(分工具準備副卡和作業未交副卡)、答疑激勵卡，競爭目標卡，學生自我評價卡、小組成員互評卡等多卡并設，能夠提高記錄的及時性和有效性，提高學生的主動參與性。

課改的路還很長，美術鑒賞課的教學模式和方法還有許多需要我們去探索和實踐。只要我們的老師在課堂教學的路上不斷進行探索和研究，不斷總結和反思，時刻以學生的發展為根本，我們的美術教學將會有更大的發展。

參考文獻:

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(鄭州市教育局教學研究室)