從《海燕》教學案例談語文課程學案教學法

調查發(fā)現，不同教學方式下，學生對所教內容記住的平均率為:教師講授5%、學生閱讀10%、視聽并用20%、教師演示30%、學生討論50%、學生實踐70%、學生教別人95%。現實中，教師采用的教學方式差不多與之相反:教師講授95%、學生閱讀80%、視聽并用70%、教師演示65%、學生討論45%、學生實踐20%、學生教別人5%。由此可見，語文傳統(tǒng)教學方法在教學效率的提高方面事倍功半，學案教學法就是改變語文傳統(tǒng)教學的一種新的理念和手段。學案教學法，就是指借助學案引發(fā)學生的自主學習，以促使學生主動建構知識的教學模式。在這個定義中，我們不僅為學生找到了更好的學習方式，即“自主學習”，也指出了學生獲得知識的一般規(guī)律，即知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動探究、積極參與進而實現知識體系的建構。因此，在我們的教學實踐中，學案不僅“導學”，而且“導教”。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，改變了傳統(tǒng)語文教學模式中教師全篇講解、學生全盤裝下的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學”。

在教學過程中，教師以學案為依據進行授課，學生在教師指導下也以學案為依據進行自主學習、合作探究。在實踐中，它主要可以概括為一種“學案導學—先學后教—當堂訓練”的教學模式。

一、 學案導學

(1)創(chuàng)設情境，導入新課。課堂教學中的導入環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，起著非常重要的作用。在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，就必須精心設計好教學的突破口。因此，教師要注意開講藝術，精心設計活動，誘發(fā)學生的學習動機和求知欲。此環(huán)節(jié)一般不超過三分鐘。課例:《海燕》。情境導入:多媒體展示出海燕在大海上飛翔的圖片，配合激情音樂。導語:看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。(揭題，齊讀)說明:這樣設計，可以讓學生形象地初步感知本課的主人公“海燕”那高傲飛翔的英姿，為進一步理解“海燕”的形象奠定了基礎。并且能夠引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。

(2)認定目標。教師要指導學生明確整個學習活動所要達到的目標，避免學生在學習活動中迷失方向。課例:《海燕》。【學習目標】①知識和能力目標:初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文;通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點;體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想感情的作用，理解對比、襯托的運用;領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。②情感態(tài)度和價值觀目標:培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。【教學重、難點】①象征手法在文中的運用及其作用。②比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想感情的作用。

二、 先學后教

“先學”即自主學習。這一環(huán)節(jié)要把發(fā)展學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，促進教育教學過程的民主化和個性化放在中心地位。要注意創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生思考，使其在認知上達到不平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，利用它來刺激學習活動，學習者利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。先學的時間一般在15分鐘左右。

1. “先學”部分

(1)了解寫作背景。高爾基出生于木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的素材。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。他寫于1901年，那時正是俄國1905革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

(2)學生默讀全文，思考并討論:海燕具有哪些精神品質?

(3)理解本文深刻的寓意及象征手法的運用。①學生回憶在前面課文中所講的象征手法。提示:象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”，也就是“借此言彼”。②思考:本文的“大海”“狂風”“烏云”“閃電”“海燕”“暴風雨”“海鴨”“海鷗”“企鵝”“巨浪”等具有怎樣的象征意義?

(4)體會對比手法的運用。①寫海鷗( )，海鴨( )，企鵝的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕的()、( )形成鮮明的對比，以突出海燕英勇、樂觀自信的形象。②烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征( )，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。③初讀課文我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢?這是用了什么表現手法( )。

(5)思考。海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現?(注意結合場景景物的變化來思考)

(6)歸納本文的中心思想。文章通過對……的描寫，贊揚了……，鞭撻了……，表現了作者……的情感態(tài)度。

說明:在這一環(huán)節(jié)中為學生提出了六個思考的問題，這六個問題都需要學生在規(guī)定的時間中獨立思考，得出自己的結論，從而為下一環(huán)節(jié)的互動交流做好鋪墊。

2. “后教”部分

“后教”即合作探究、精講點撥。“后教”并不是完全由教師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，自己解決，學生解決不了的，教師再作點撥，適當講解。“后教”階段所用時間一般在10分鐘左右。在這一階段中，各個層次的學生都有參與討論、展示學習成果的機會，都能體驗到學習的愉快感和成就感。

課例:《海燕》理解本文深刻的寓意及象征手法的運用。思考:“大海”“狂風”“烏云”“閃電”“海燕”“暴風雨”“海鴨”“海鷗”“企鵝”“巨浪”等的象征意義。

三、 當堂訓練

在先學后教的基礎上，學生通過快節(jié)奏地獨立完成學案中的課堂練習，進而對剛學到的知識做進一步地加深理解和鞏固。完成練習之后，在小組內進行交流、批改，或由教師當堂批閱、講評。時間為十五分鐘左右。教師要根據教學實際，對課堂練習進行嚴格把關。課堂練習可分為必做題和選做題。必做題難度較小，側重于全體學生對基本知識的掌握;而選做題難度較大，側重于對優(yōu)生的培養(yǎng)。

A組:必做題。①根據課文內容填空。A.雷聲轟鳴。波浪在憤怒的飛沫中(呼叫)，跟狂風(爭鳴)。看吧，狂風緊緊(抱起)一層層巨浪，惡狠狠地把他們(摔到)懸崖上，把這些大塊的翡翠(摔成)晨霧和碎末。B.《海燕》按照海面景色的發(fā)展變化，共描繪了三幅畫面:第一幅寫暴風雨初起，在與(海鷗)、(海鴨)、(企鵝)的對比中，寫出海燕對暴風雨的(渴望);第二幅寫(暴風雨的逼近)，海燕以勇敢的搏擊和必勝的信念迎接暴風雨;第三幅寫(暴風雨即將來臨)，海燕以“預言家”的姿態(tài)呼喚暴風雨。②海燕在文中是一個怎樣的形象?作者贊美海燕，表達了怎樣的情感?B組:選做題。根據下面幾句話的提示，組織適當的語句，填寫在括號內。高爾基說過:“書籍是世界的營養(yǎng)品。”我正是靠著讀書才一步步成長起來的。當我()時，我讀到了《》，我變得()了;當我()時，我讀到了《 》，我變得()了。

說明:在這個課例中，學生通過當堂練習進一步鞏固了知識，同時優(yōu)生還可通過完成學案中所設計的拓展題進一步提高自主探究知識的能力。

盡管“學案教學”在目前還只是一個新生事物，還有許多不完善的地方有待進一步改進，但我們相信，隨著新課程改革的深入及越來越多教師的參與，“學案教學”這一新的教學方式一定會在我們的教育大地上開出艷麗的花朵。

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