小班區域情景創設研究和實踐

摘要:區域游戲是深受孩子喜愛的游戲形式，為了更好地發揮區域游戲教育性的作用，我們嘗試在區域中進行情景化創設，以提高幼兒參加的積極性和持久性。實踐中，我們從孩子一個個游戲的細節中發現了很多，進行思考后，我們進行了提煉:一是游戲需要關注孩子的興趣點，情景化創設因為興趣而有生命力，二是老師在情景化創設過程中起著引導者的地位，游戲因為合理的引導而有序，三是情景化創設不僅僅局限于教師的語言提示，材料的設置往往會使情境化創設更精彩。

關鍵詞:興趣;引導;生命力

區域游戲對于小班的孩子來講，是個相對自由的時間段。這段時間里，他們可以從事自己喜歡的游戲。因此，我們經常會將預設的課程目標蘊涵于游戲中，但是由于他們的年齡特征，很容易對單一的游戲模式產生疲倦，注意力在游戲過程中也容易分散。本學期，我們嘗試在各個區域中創設情景化，以吸引幼兒對游戲的興趣。

一、 情景化創設因為興趣而有生命力

實例:積木區孩子們最喜歡玩雪花片了。因為雪花片顏色多彩，容易造型。今天孩子們又選擇了雪花片。我請他們搭建公園里美麗的花，還要求他們將完成的作品陳列在柜子上。但是過了一會我發現:柜子上什么也沒有，調皮的樂樂和凱凱各自搭建了一架飛機，不時飛到東，飛到西。小寶被凱凱不小心踩壞撞了一下，就哭了起來。聽見小寶的哭聲，我走上前，問凱凱和樂樂:“你們在干什么?”樂樂馬上對我說:“老師，我們是奧特曼，開著飛機打怪獸。” 我皺著眉頭說:“一天到晚奧特曼，我不是說了要搭花的嗎?你們今天不許搭飛機!”樂樂和凱凱不說話了，低著頭不樂意地把飛機拆掉，搭起了花朵。

看著他們安靜下來，我就到別的區域去巡視。當我再次來到積木區的時候，我發現他們又在搭著飛機，繼續進行著“戰爭”，看來，他們的興趣始終在飛機和戰爭上。于是，我就順應他們的興趣:“你們既然喜歡搭飛機，那我們今天就來做飛機場好不好?”小朋友們一聽，都來勁了。“不過，我們今天要來個比賽，大家來比比，看誰設計的飛機場與別人不一樣?”我指著長長的玩具柜，“這就是飛機場。”在我的建議下，樂樂連續做了三架不同的飛機，凱凱也做了兩架。他們開始認真地做起了飛機，樂樂被我表揚后，更開心了。不一會，我發現樂樂搭起一個高高的架子，不像飛機場呀!“樂樂，你搭的什么啊?”樂樂說:“我搭的花房子，飛機場上班的人住的。”

分析:小班幼兒在游戲的時候隨意性比較大，當我們給他們一個明確的要求后，他們對自己喜歡的內容表現得比較有耐心，對一些空洞的指令毫無興趣。因此，在游戲中觀察孩子的興趣點，是情景化創設的來源。當我們發現幼兒喜歡飛機的時候，引導他們做各種各樣的飛機，孩子們的創造力有了動力，因此，樂意認真去創造。同樣，當他們有開車的愿望時，可依據幼兒的需求做汽車。觀察娃娃家的孩子，當發現幼兒有外出買東西的愿望時，我們又可以根據幼兒的需求開設超市、菜市等活動區。曾經去過醫院看病的孩子有了一定的生活體驗，我們又可以開設一個“小醫院”等等，當幼兒的愿望得以滿足后，他們在游戲的時候能始終保持濃厚的興趣。

區域情景化創設來源于孩子的興趣，關注孩子的興趣點，有針對性地展開情景化引導，能使孩子對游戲產生濃厚的興趣。

二、 情景化創設因為合理的引導而有序

張瀚文在教室里表現得并不是很活躍，平常也只喜歡和身邊幾個比較熟悉的小朋友交往。上個星期五，我發現他在玩娃娃家的時候特別有耐心，把寶寶放在小床上輕輕地搖著。于是，我就走上前表揚了他，說:“這真是好爸爸!”我還把他當時認真、專注的樣子拍了下來，傳到了博客上。下午游戲的時候，和小朋友們一起看了博客里的照片，孩子們看到張瀚文的照片時，都說:“他是爸爸，在哄寶寶睡覺。”第二天，區域游戲時間到了，我發現張瀚文又選擇了娃娃家，而且，又在耐心地哄娃娃睡覺，還在快樂地和同伴交流:“我是好爸爸!”想起平時因為爭奪玩具而不時出現的小糾紛，我就對孩子們說:“在我們家里，除了爸爸，還有誰呢?”孩子們根據已有經驗紛紛說:“還有媽媽，阿姨……”“那我們娃娃家誰是媽媽呢?”在我的引導下，孩子們很快分配了角色。接著我請他們回憶家里爸爸、媽媽都會干些什么事情?孩子們搶著說:“媽媽會做飯。”“爸爸去買菜。”“阿姨會喂寶寶吃飯……”接下來玩游戲的時候，我發現各種玩具都因為角色的不同而有了明確的分工。樂樂本來最喜歡和同伴搶玩具，做了“哥哥”以后，他想起哥哥喜歡玩電腦，就拿出我為孩子們準備的長方形化妝盒，打開以后又找了一個小杯子，在盒子里反復移動，還大聲喊邊上的小朋友:“快來看我的電腦里，有動畫片。”原來化妝盒打開以后很像筆記本電腦，杯子儼然是一個小鼠標。

開學初，我就把我們的重點區域定為娃娃家，觀察到喜歡玩娃娃家的幼兒比較多，在設置娃娃家的時候我就特意分成兩個區:小廚房和小超市。小廚房里投入了大量的玩具:煤氣灶、鍋子、碗、茶杯、冰箱、榨汁器、電飯鍋等。小超市也投放了很多水果和蔬菜，供幼兒自選。幼兒開心地進入區域游戲，然而，我發現孩子們的游戲并沒有我預料中那樣順利和有效。張瀚文一句“我是好爸爸”提醒了我:角色分配不明確，導致幼兒游戲的時候分工混亂。年齡偏小的幼兒往往不會分配角色，常會出現一個“娃娃家”里有很多個媽媽或很多個爸爸。在教師積極的引導下，才會逐漸地學會區分角色和自由分配角色。要適時、適當地給予孩子們幫助，引導幼兒回憶和想象，從而更好地促進游戲開展下去。

三、 情景化創設因為材料的設置而精彩

美工區，我為幼兒提供了各種顏色的花紙。我跟孩子們說:“春天來了，草地上開了很多花，小朋友們一起來做花吧。”開始的時候，小朋友們興趣濃厚，但是，十分鐘后，我發現開始有小朋友開始溜達，留下來的孩子也是心不在焉，眼看著游戲即將中斷。忽然看見上課時用的動物頭飾，我靈機一動，拿過頭飾，對小朋友們說:“小動物們要到樹林里去玩，我們來做小動物，好嗎?”接著，我指著原先為他們提供的KT板說:“這就是小樹林，不過花還沒有開，我們一起來打扮自己的小樹林，好嗎?”示意孩子們將做好的花貼上去，頭飾很快就吸引了孩子們，他們馬上戴上頭飾，安靜地坐了下來。當他們一一將自己的作品粘貼在KT板上后，都驚嘆起來:“哇，樹林里好美啊!”是什么吸引了孩子?是他們喜歡的頭飾將他們導入角色，KT板不僅僅是他們展示作品的平臺，更是小動物們即將游戲的場景。一個小小的頭飾，提醒著他們面臨的情景，游戲的效果截然不同。

閱讀區，為了激發孩子們講述的興趣，我們投放了各種指偶。孩子們邊看書邊表演，演繹童話的過程不知不覺把自己變成了講述的主角，孩子們講述的積極性提高了，語言表達能力也提高了。

很多時候，我們都為區域材料的更換而大張旗鼓，花費了很多精力和材料。其實，一個小小的變動，就可能帶來大大的變化。區域情景化的研究沒有固定的模式，它的實施需要我們不斷地研究和反思。當我們習慣用成人的思維對幼兒活動進行研究的時候，不妨將思維換個方向，取消華而不實的表面文章，實踐將更有意義。

(溧陽市實驗小學幼兒園)