再談教師的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方法不是一個新課題，但是筆者從上課時學(xué)生們學(xué)而不問、問而不答、乖乖靜聽的現(xiàn)象上，深感填鴨式教學(xué)方式再不從根本上取締的危害性。因此，我還是想談一談這個老話題。探究式教學(xué)是在學(xué)生積極參與科學(xué)探索的過程中，教師試圖模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生體會科學(xué)家如何面臨疑難情景，學(xué)會搜集和加工資料，最后達到問題的解決，從而獲得在真實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在課堂教學(xué)過程中，教師如何進行探究式教學(xué)呢?筆者結(jié)合我縣教研室組織推廣的“三疑三探”教學(xué)模式，談一下我個人的體會。

一、 營造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不強迫，激勵學(xué)生不壓抑，點撥學(xué)習(xí)門徑不代求通達。例如:在講述“人類的遺傳病”一節(jié)時，我首先讓同學(xué)們根據(jù)前邊已學(xué)過的知識，再結(jié)合從現(xiàn)實生活中得到的信息，舉出一些自認(rèn)為屬于人類的遺傳病例。同學(xué)們十分活躍，舉了很多，我一一列于黑板上，有白化病、血友病、紅綠色盲、癲癇、乙肝、癌癥、神經(jīng)病等等。接著我讓同學(xué)們閱讀教材，討論上述所列病例中，哪些屬于人類的遺傳病?證據(jù)是什么?哪些不屬于人類的遺傳病?原因是什么?使同學(xué)們愉快地進入探究學(xué)習(xí)的過程，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有事半功倍的效果。

二、 引導(dǎo)學(xué)生，善于閱讀，學(xué)會質(zhì)疑

閱讀教材，閱讀與教材有關(guān)的課外書籍，有助于幫助學(xué)生理解，找出知識點，歸納表達并找出疑難點。閱讀教材可以分兩步或三步進行。第一步:快速瀏覽式閱讀。幾分鐘時間，大致將教材中本節(jié)任務(wù)看一遍，列出知識框架，產(chǎn)生簡單問題。第二步:在了解知識框架的基礎(chǔ)上，進一步細(xì)讀、深讀，再次發(fā)現(xiàn)更深、更高層次的疑難問題。第三步是在第二步的基礎(chǔ)上，由教師質(zhì)疑后，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次尋找答案。此環(huán)節(jié)也可以由學(xué)生通過對教材的深入探究，自己質(zhì)疑。例如，我在講授“植物的成花理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”時，關(guān)于引種一段知識點，我首先設(shè)計一個小問題，“黑龍江的大豆引種河南，為什么要引晚熟品種”，然后指導(dǎo)學(xué)生按上述環(huán)節(jié)閱讀教材。這一段的知識框架是:引種原理。(略)應(yīng)用知識解答分三步驟:植物屬于何種類型、引種方向、利用原理下結(jié)論。閱讀階段，教師最好事先展示出本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生能把握知識的重難點。教師也應(yīng)注意不同層次學(xué)生的閱讀情況，及時進行個別指導(dǎo)。

三、 組織好解疑環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生問題意識

這個環(huán)節(jié)可分為以下幾個步驟進行。①簡單問題，學(xué)生自我解決。②個人解決不了的問題，列出來。同桌間或小組內(nèi)討論解決。③通過1、2兩步仍完成不了的問題，小組匯總后全體師生共同討論解決。這樣，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間相互協(xié)作，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生思維空間。

四、 引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)，并設(shè)計自查題

這個環(huán)節(jié)也可以由教師完成，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題，并能正確延伸拓展。教師也可以從中檢測每位學(xué)生是否已熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對知識的運用是否舉一反三，幫助學(xué)生對本節(jié)知識有一個系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識。通過教師的探究式教學(xué)，讓學(xué)生對自己在教材中發(fā)現(xiàn)的未知問題，在教師的指導(dǎo)下，自己主動探究，得出結(jié)論。教師把學(xué)習(xí)的空間、時間、主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加上師生的相互配合，更加深了師生友誼。師生的通力協(xié)作，共同探究，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

從以上的教學(xué)活動中，可以看出教師面臨的新挑戰(zhàn)。在知識方面，它要求教師并非跨學(xué)科的天才，但專業(yè)知識方面一定比較精通。作為教師，應(yīng)善于學(xué)習(xí)，肯于求索，提升知識素養(yǎng)。在能力方面，要求教師有善于利用多媒體工具的能力、富有藝術(shù)性的指導(dǎo)能力、知識更新能力、組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生通過主動獲取知識、運用知識，從而具有解決問題的能力。如果探究式教學(xué)真正進入教師每一節(jié)課的教學(xué)活動，使中國的學(xué)生從小學(xué)階段就開始形成探究式學(xué)習(xí)方式，相信我們中國的教育將會真正邁上一個新臺階。

(西峽縣職業(yè)高中)