化學課上換位教學以提高效率

我們在化學課教學中不僅要重視知識的傳授、技能的培養，還要重視情感教育，使知識、技能和情感相互促進，達到培養適合時代要求的人才的最終目標。在教學中，教師將情感傳給學生，引起學生的情感興趣共鳴，產生感染和激勵作用，融情于學習之中。同樣，學生良好的情感反饋于教師，教師受感染，又作用于教，從而形成師生情意交融的境界，達到最佳的教學效果。

一、 想學生之所想

課堂上學生在想什么?這是教師應時刻關心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。如在講二氧化硫的性質時，把二氧化硫通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學們聯想到二氧化碳也有類似現象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和同學們一起思考:能使石灰水變渾的是否一定是二氧化碳?怎樣確證無色氣體是二氧化碳?怎樣檢驗二氧化硫氣體中是否有二氧化碳?怎樣檢驗二氧化碳中含有二氧化硫?通過共同思考，結論很快得出，對二氧化硫性質的認識就深刻了。

二、 想學生之所難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學生一下子很難回答這一問題。但我們設置了幾個小問題，與同學們一起討論，思考，學生很快地回答了這一問題。我們教師應時刻以學生的狀態和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

三、 想學生之所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火機原理時，學生對鹽的雙水解反應不甚理解。這時我們再和學生從已經掌握的水的電離平衡、鹽的水解實質、平衡移動的概念等知識方面綜合思考，終于使學生認識到鹽的雙水解的程度既決定于相應弱酸弱堿的相對強弱，又決定于生成物的溶解性的大小。學生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性。這里，更需要教師的細心和耐心。

四、 想學生之所錯

教師在批閱作業、試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師可以在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如，在講過HCl等氣體的實驗室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴肅，態度一絲不茍。這時，就有不少學生在下面喊:“老師，這樣畫不對，應當從下向上，從左到右依次畫。”這樣，歪打正著，學生的印象就深了。

五、 想學生之所樂

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到表演中來。教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。凡可做的實驗盡量做，可讓學生動手的盡量讓學生動手。學生親眼觀察到色彩斑斕的化學現象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈，會透過現象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規律。有一次，在學了氧化還原方程式配平方法后，我們出了兩道近年的高考試題讓學生配平，結果大部分學生配平了。當他們得知這就是全國高考題時，高興得不得了。師生共同感受到成功的愉悅，學生的學習勁頭更足了。

六、 想學生之所忘

有人說化學知識一學就懂，一丟就忘。化學學科確有許多內容要強化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某一知識點時，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊起來，此時教師則馬上意識到學生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現象。遇有這種現象，我們必須以學生身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

實施有效的化學課堂教學是每位中學化學教師必須研究的問題，只要課堂教學活動能使學生在學業上有收獲，有提高，有進步，就是有效的課堂。但有效并不是我們的終極目標，我們的目標是要使課堂教學變得更高效。

(遷西縣第二中學)