巧教音標提高教學效率

摘要:新課標不是提倡不學音標，而是要求教師科學地解決什么時候教、怎么教的問題。要巧妙利用英語音標與漢語拼音有相同或相似之處的優勢及音標間的聯系指導教學， 注重學生主體作用的發揮，側重學法指導及實踐，平時多鞏固利用音標與情景交際結合來學單詞，增信心， 促教學，將學生由被動接受知識的地位推向主動獲取知識的前臺， 點透“頓悟”，化難為易學習音標，培養學習的能力。

關鍵詞:集中;分散;先易后難

當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象。其表現在初二，根源卻在初一，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，結果記了又忘，忘了又記。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了初三年級，甚至高一年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在初一失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是:學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。因此，我認為整個初一前一學期應把教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90%以上的學生在初一上學期期末基本做到:能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣可使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。那么，如何才能搞好音標教學呢?我采用的總的方針是:相對集中、分散鞏固，先易后難、難點分散，字母、音標、單詞“三結合”。

一、 抓住有利時機

新學年開始，學會26個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀。這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，一節課讓他們對48個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患。其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利，可起到事半功倍的作用。

二、 音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區別掌握和拼讀訓練

在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據發音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當的音標詞進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習高潮，提高學習效率，學練結合使記憶更深刻持久。

三、 音標教學安排在初一年級

主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發音規律來學習音標。這樣一來，音標學習持續時間長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。音標集中教學能在短期內突破發音難關，有利于學生早日樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發音要領，避免陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節課不超過15分鐘～20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度。以后一段時間內每節課前進行一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們去努力學好英語。

總之，音標集中教學時，要把握好時機，做到準備充分、計劃周密、設計合理、結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效、受益持久。這既為學生早日學好英語奠定堅實的基礎，又可解除教師教讀單詞的辛勞，點撥學生悟透學習策略，把握教材精髓，化難為易地掌握音標。排除誤解，堅定信念，結合情景交際正確處理好語言的音、形、義的教學，發揮音標的拐杖作用，有效地減少朗讀和記憶單詞語句的難度和提高準確性，不斷鞏固，幫助學生增強學習自信心，提高學習能力。(甘肅隴西三中)