開放的課堂 智慧在放飛

長期以來，我們的語文教學始終處于一種“封閉型”狀態，教學內容固定，教學手段單一，教學形式呆板。這種教學組織的后果是扼殺了學生學習語文的興趣，縮小了學生的語文視野，學生的語文能力得不到提高。大語文教育觀認為:“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生語文能力的提高主要靠的是大量的語言材料的積累和反復多次的語文實踐， 這就要求語文課堂教學要由“封閉”走向“開放”。如何使語文課堂教學走向開放呢?

(1)課堂提問的開放性。所謂課堂提問的開放性，就是在語文課堂提問的設計上，要少一點約束性多一點開放性。這主要是指問題的答案不一定是唯一的，而應該是多元的。這樣的問題對培養和提高學生思維能力乃至創新能力，往往有著很重要的作用。如有一位教師在教完《賣火柴的小女孩》后提出一個問題:假如那個賣火柴的小女孩走到我們中間，我們該怎么辦?學生對這一問題很感興趣，紛紛發言。有的說:我要把自己最漂亮的衣服和鞋子拿出來給她穿。有的說，我們應該把她請進教室，讓她和我們一起聽課學習。有的說，我要讓她參加班級聯歡會，還要請她表演節目呢。可見這一開放性的問題，激發了學生極大的創造興趣，充分調動了學生思維的積極性。

(2)教學評價的開放性。即克服終結意識，強調發展意識，把評價與發展溝通起來，用發展的眼光實施多種形式的多向評價，主要體現在:①采用多樣化的評價方式，通過采取學生自評、互評、小組評價、集體評價等各種評價方式，增強學生的主人翁態度，提高他們參與學習的自主意識。②在學科性目標之外，著重對學生品質、合作能力、創新能力等進行評價，把學生的興趣從課內引向更為廣闊的現實生活，鼓勵他們運用所學知識創造性地解決實際問題。③激勵性原則。把學生視為發展中的個體，始終對其保持積極、樂觀的態度，通過激勵性的評價，使不同起點的學生都能增強學習的動力。④多元性原則。語文學科具有模糊性、綜合性、間接性的特點，在閱讀教學中，需要學生的感覺、想象、領悟，從而去理解課文的“言外之意”“弦外之音”“文外之畫”“字中之情”，而讀同一篇文章、同一本書，人們的理解、感受、評價會有區別，甚至截然相左。一千個《哈姆雷特》的讀者，心目中會有一千個哈姆雷特。因此，對學生的發言、提問、作業要進行多元性評價，只要學生的回答有一定的道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。讀同一篇文章，可以“仁者見仁，智者見智”; 同一個詞語的解釋可以幾種方式并存;同一篇文章的分段，可以幾種分法都對;概括同一篇文章的段意、中心，可以采用多種語言形式。應該說，這種開放性評價方式能激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，而成為學生再探索、再創造的催化劑。

語文課堂教學的開放性，更主要的還在于教學內容、教學過程、教學手段、教學形式的開放性。

(1)教學內容的開放性。所謂教學內容的開放性，對語文教學來說，就是在完成教材所規定內容的同時，要適當補充課外的內容，拓寬學生的知識面，把教材與生活溝通起來，以完善學生的認知結構，激發學生的學習興趣。于漪老師說過:要讓語文教學有活潑的生命力， 須放開眼看、豎起耳聽，接受新事物，接受新信息，讓時代活水在語文課上流淌。因此，教學內容的開放性首先應賦予教材廣闊的現實背景，及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材，特別是將現代科技信息和重大時事、本地區的熱點問題以及與課文相關的名著佳作，有機融入系統知識之中，提高教材的“開放度”。其次，要溝通語文與其他學科之間的橫向聯系，即充分利用其他學科的教學成果，互相滲透，互相補充，促使學生形成整體的認識結構。最后，教學是為學習服務的，要把教學過程中學生的即時思維信息加工成“動態”的教學內容。無錫市連云街小學《現代開放教學模式研究》成果匯報——語文課堂教學觀摩課上，他們學校的周曉蕾老師上的《自相矛盾》一課，就引進了古文《自相矛盾》的教學;吉林市第一實小特級教師竇桂梅老師在進行“古詩文誦讀教改實驗”過程中，有計劃有步驟地讓學生天天誦讀古詩文。以上這些在教學內容開放性方面所進行的教改實踐，不僅激發了學生對學習語文的興趣，又指導他們學會讀課外書，學會觀察社會、認識社會和了解社會，收到了明顯的效果。

(2)教學過程的開放性。教學過程的開放性，即克服單向交往，強調多向互動，發揮學生的主體作用，主要體現在:①師生多向交往，即通過師生之間各種形式的交往活動，一方面使教師主導作用和學生主體作用得以實現，另一方面使信息(包括知識、策略、情感等)的多向交流得以實現，使信息在動態的傳遞過程中不斷增效。②教為“學”服務，即整個教學過程圍繞學生“學”進行，把“教”與“學”溝通起來，加強師生合作，使師生之間產生積極互動，破除傳統教學過程的封閉性，真正使課堂成為師生雙方愉快生活、創新的過程。③注重教學的即時性，即要求教師不僅在課前認真鉆研教材，分析學生已有的認知結構，做到心中有數，還要求教師在課堂上能夠把握自己和學生的情緒，捕捉和運用學生的即時思維信息，真正使課堂教學時時有創造，處處有發現。

(3)教學手段的開放性。信息時代的語文課堂教學迫切需要現代的教育技術輔助。多媒體上的“交互”和網上的“瀏覽”增大了信息量、科技量，縮小了讀者與作者之間時空上的距離，使課堂教學實現了平面向立體、單向向多向的轉變，并且開闊了視野，培養了學生的科學意識，為創新提供了廣闊天地。

(4)教學形式的開放性。富有創造的語文課，組織者可以是教師，也可以是學生;地點可以是課堂，也可以是“自然”或“社會”;學習形式可以是自學，也可以是討論，尤其強調在“獨立自主”前提下的“師生”和“生生”合作。這種開放性的教學形式，大大增強了課堂教學的活力，充分激發了學生濃厚的興趣，極大地活躍了學生的思維，從而最大限度地提高了課堂教學效率。

總之，當我們在語文課堂中實踐了開放性教學以后，我們的語文課就完全有可能成為學生的自由飛翔的天地，成為學生心靈泉水充分奔涌的原野，學生的思維能力、創新能力就一定能得到較快的提高。

(溧陽市南渡中心小學)