淺談“雙主”教學模式在《數據庫技術——ACCESS》課程中的實施

摘要:《數據庫技術——ACCESS》這門課程實用性很強，操作靈活，為達到良好的教學效果，需調動學生的學習主動性和積極性，培養學生成為現代化技能人才。傳統的教學模式已無法滿足社會對人才需求的標準，為了提高教學質量、提高教學效率，改進傳統教學不足的地方，轉變教學理念，需在教學過程中應用“雙主”教學模式。

關鍵詞:教學模式;雙主;主體;主導

教學過程是以認知為基礎的知、情、意、行統一發展的過程。教師和學生在教學過程中應處于什么地位，是教學理論發展過程中歷來受到關注的問題，也是一個長期爭論不休的難題。歷史上有以赫爾巴特為代表的“教師中心說”和以杜威為代表的“兒童中心說”之爭影響最大。隨著社會發展，各行各業需要大量技能人才，這極大地震撼著傳統學校教育系統各要素之間原來穩定的結構形式，如何教?如何學?如何改革?我們在教育過程需根據不同科目選擇合適的教學模式，以下是本人對“雙主”教學模式在《數據庫技術——ACCESS》課中應用的一些看法。

一、 “雙主”模式的概述

(1)“雙主”教學思想的起源。商代著名的“王者之師”傅說提出一種教學主張——“學學半”，它具有豐富而深刻的教學思想。顧樹森先生認為，“學學半”是說:“教的人一半在教，一半在學;而學習的人也是一半靠人來教，一半靠自己去學。”“學學半”既重視教師的作用，又強調學生的作用，充分地體現出了雙主體教學觀的本質。教育家葉圣陶先生也提出“雙主”的觀點:堅持學生主體地位前提下教師主導作用要充分發揮。用葉圣陶先生自己的話說就是:教，就是為了達到不需要教。目前西方流行的基于建構主義學習理論和教學理論的模式，可以概括為以學生為中心的教學模式。在這種模式中，學生是建構知識意義的主動者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者:教師只是利用情境、協作、會話等學習環境要素，激發學生的主動性、積極性和首創精神，使學生最終達到有效地建構所學知識的意義的目的。

(2)“雙主”教學模式的特點。“雙主”教學模式它具有民主性、互動性、自主性、啟發性、創造性的特點，能充分調動學生的積極性。

二、 課程分析

《數據庫技術——ACCESS》這門課程看起來簡單易教，而由書本內容而演變的實際應用卻是千變萬化的，操作性靈活。如果依舊采用“教師講為主，學生聽為輔”的傳統教學模式，即便教師講得再好，學生未必能聽進去，這種學習方式和態度直接影響學生掌握技能，影響教育質量，影響學生終身學習能力的發展與養成。因此，需要教師在教學過程中積極發揮主導作用，引導學生自主探索學習，培養學生觀察、分析、解決等綜合能力。

三、 采用“雙主”教學模式理論依據

(1)辯證唯物論。“雙主”教學模式:問題發現→實踐→歸納總結→解決生活問題，這個過程反映了實踐→認識→再實踐→再認識的辯證唯物主義的認識論。

(2)課程教學目標。《數據庫技術——ACCESS》重點講述在信息技術行業實踐中廣泛使用的實用技術，要求學生不僅要掌握好理論知識，還要靈活地應用到實踐當中，注重培養學生的綜合能力。即是把傳統的單一的目標改變為“三維( 知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度)”目標，重視學生學習的過程與方法，關注學生學習過程體現出來的情感與態度。而“雙主”教學模式正是充分體現基于課程的“三維”目標的教學理念。

(3)心理學依據。心理學認為:“教育的對象——學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探求者。學生的素質不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身能動性的活動(即主體性的活動)發展起來的”。“雙主”教學正是充分體現以學生為主體的教學理論。

(4)社會發展需求。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”從這個意義上講，創新就是知識經濟的靈魂。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校要培養更多具有創造思想和創造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創新意識和創造能力。采用“雙主”教學能培養更多的社會技能人才。

四、 “雙主”教學模式的具體實施

下面是采用“雙主”教學模式講授“ACEESS——建立動作查詢”的教學設計。

(1)課題分析、學生分析、教學目標。①課題分析。獲取和處理數據是數據庫的重要的處理技術，選擇查詢只是從指定的表或查詢中根據用戶給定的條件篩選記錄以形成動態集。在數據庫管理系統中不僅是獲取信息還需要對信息進行加工處理，而動作查詢能夠解決這個問題，是數據庫管理系統重要的處理技術。②學生分析。該班學生的專業知識比較扎實，基本能用選擇查詢的方法處理數據，但由于數據庫的數據比較復雜，經常更換數據內容，操作性比較靈活，而學生的操作能力欠佳，還沒能將理論與實踐相結合，所以在授課過程中需以貼切的生動的實例分析講解，同時引導學生學會觀察、分析、思考問題，并能主動地利用知識點去解決問題。③教學目標。知識目標:掌握好動作(更新、生成表、追加、刪除)查詢的概念、分類，動作查詢的操作步驟。能力目標:使學生學會觀察、分析問題，培養學生自學能力、表達能力、解決問題的能力。情感目標:通過自主探究式學習，提高學生的學習興趣，并從學習中獲得愉悅和成功感。

(2)教學流程。創設情景→任務驅動→導入知識點→學生實操→教師點評，引導和思考問題，制定任務→任務驅動。

(3)教學的五個環節。①啟發引導。在新課導入時，使用角色扮演法——假如你是管理員，在學生學籍管理數據庫中經常要完成哪些操作?通過創設學習情景，讓學生扮演管理員的角色，激發學生興趣，主動地、積極地掌握好本節課的知識點。②制定任務。通過任務驅動，調動學生的學習積極性，讓學生明確學生任務，學會觀察，分析問題，解決問題。③講授知識。采用演示講解法、討論法、提問法、啟發式等教學方法，詳細講解，引導學生利用知識點解決任務。④學生實操。學生可以通過獨立形式、討論形式、小組形式、上機演示等形式完成操作內容，并學會總結解決方法，這樣可以使所有學生加入學習的隊列，形成良好的學習氛圍。⑤教師點評。學生完成任務后，教師需及時點評，分析任務重、難點以及學生有疑問的地方，科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言和每一次的操作，使整個教學過程沉浸于一種和諧的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的溝通。

五、 實踐體會

“以教師為主導，學生為主體”并不意味著事事處處都要讓學生去親自發現，讓學生在黑暗中摸索，白白地耗費時間和精力。教學效率就在于追求花最少的時間去獲取最大的收獲。以學生為主體并不意味著取消教師的主導作用。現代教學規律和教學實踐在確認學生主體地位的同時，也確定教師在教學過程中的作用和活動方式是“導”。教師的主導作用主要表現在:教師是課堂教學的指導者、組織者、點撥者和激發者。即做學科認知結構、學習方法與學習策略的指導者，做學生自主探究、討論交流的組織者，做學生釋疑解難的點撥者，做創設情景喚醒學生情感的激發者。既然是組織者就不能放羊，是啟發者就不能填鴨，是點撥者就不能袖手旁觀。教師越是導之有方，導之得法，學生的主體作用就越能充分發揮。

參考文獻:

[1]高文.現代教學的模式化研究[M].濟

南:山東教育出版社，2000.

[2]顧樹森.中國古代教育家語錄類編[M].上

海:上海教育出版社，1983.

(廣州港技工學校)