淺談小學數學教學中游戲與教學的關系

數學教學游戲能夠促進兒童身體的發展。數學教學游戲可以使兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解數學知識的概念、性質、應用等，認識物體之間的聯系和規律，以及動作與物體之間的相互作用和因果關系并形成相應的初步概念。例如:在擺弄物體時，兒童感受并發現球體與圓的區別，也會發現球體可以向任何方向運動。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發展著感覺器官的感受性和感知能力，同時獲得兩類知識或經驗。而且，兒童在數學游戲中獲得的這些知識和感覺經驗，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發現自己的動作與物體的變化之間的規律，他可對同一物體做不同動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作-物體、手段-目的之間的多種聯結，探索解決問題的最佳可能性，這是數學游戲經驗有助于兒童解決問題能力提高的重要原因。

兒童在游戲中與他人所結成的集體，也是兒童獲得數學知識、技能的源泉，而數學游戲本身所反映和體驗的與人交往的規則、技能運用等，也是兒童智力發展所需的知識前提和經驗基礎。無論是游戲中的物體操作，還是角色扮演都是對現實生活的反映，兒童在游戲中把自己對生活的印象和感受進行交流并且時常重復，使自己對周圍事物的認識得以加深和鞏固。游戲起到對知識的加深理解和鞏固記憶的作用。特別是在游戲中，由于扮演角色的專有需要，兒童必須自覺地、積極地、有目的地去注意和記憶某些游戲的規則，或追憶事件的情節，記著動作、臺詞等，這就在掌握和鞏固知識、經驗的同時，也發展了兒童的有意記憶和有意注意。實驗證明:興趣對低年級兒童學習的積極性、主動性起著決定性的作用。因此，數學教學中應注意為學生創設愉快的學習環境，采用靈活多樣的教學方法、學生喜聞樂見的形式，來激發學生主觀能動性，發展學生的有意注意。如:為了建立有余數的概念，上課時讓學生拿出15個小圓片，做分圓片的游戲。第一步，讓學生把15個小圓片分堆，不管幾堆，總之要每份一樣多。學生順利分完了，有的分成3堆，每份5個，有的分成15份，每份一個;有的只分成一堆，每份15個。第二步，每組進行每堆放2個、4個、5個和6個幾種不同的擺法。在操作過程中，學生產生許多新的想法、新的問題，思維非常活躍。結果，當有多余的小圓片時，有學生不知如何處理。我立刻抓緊時機組織討論，“為什么有多余的小圓片”。在此環節中，他們發現了“分不完”的情況。接著，導出課題“有余數的除法”，激發他們的求知欲。在整個動手操作的活動中，使學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者。這正是人類心靈深處一種根深蒂固的需要，而發現研究是主體創新精神和創新能力的具體發現。因而，數學教學游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取數理邏輯知識和社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發展感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。

數學教學游戲能夠促進兒童數學語言的發展。首先，兒童并不是簡單地學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變為復雜句子。其次，孩子為了學會用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達的環境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，天生就有一種通過游戲練習獲得新技能的沖動，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構兒童的智力同樣也顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對文字的意義有初步的了解，如數數游戲等。

數學教學游戲能夠促進兒童數學想象的發展。如拼圖游戲:教師讓學生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學生要通過想象構圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發揮“小設計師”的想象力，又有審美價值，是培養創造性想象的一種好方法。因此，數學游戲是促進兒童認知內化的重要途徑之一。兒童游戲中的創造性想象力的發展，也為兒童思維的創造性以及流暢性、靈活性的發展奠定了基礎。

數學教學游戲能夠促進兒童數學思維能力的發展。小學生思維的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很大的具體形象性。因此，培養形象思維能力既是兒童思維發展的本身需要，又是他們學習抽象的數學知識、提高數學能力的需要。積極參與數學游戲的兒童要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態，在特別需要兒童動腦筋的智力游戲中，兒童思維的積極性更是突出，計算游戲、猜謎語、下棋等游戲明顯地有利于兒童思維發展。任何一種數學游戲活動的進行都蘊涵著鍛煉和發展兒童能力的條件。心理學家們關于游戲經驗對于解決問題的效能研究，證實了數學游戲經驗有助于兒童創造能力的發展，有助于集中性思維和創造性思維的發展。數學游戲中以物代物的成分就是一種兒童的象征性思維活動過程。這一過程是伴隨感知、概括、回憶、想象等復雜的心理思維活動。這種以物代物的象征思維的發展暗含著兒童抽象邏輯思維的開始萌芽，為文字等高級象征(符號)能力的掌握奠定了基礎。

數學教學游戲給兒童提供了智力活動的輕松愉悅的心理氛圍。如:擊鼓傳花的游戲。讓一名同學當鼓手，蒙住他的眼睛，其余的同學在急促的鼓聲中依次傳遞一個信封，里面有些題目。鼓聲一停，信封在誰的手中，誰就抽出一張小紙，讀出題后，在短時間內解答，其余同學用手勢判斷對與錯。做游戲時，課堂充滿了歡樂的氣氛，學生在興致勃勃的游戲中學到了知識，滿足了學生好動好玩的心理要求，因此高效率地調動了學生學習的主動性。

總之，數學課堂上教師要盡量提供一些具體、有趣、富有一定啟發性的數學游戲，讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，也從而提高學生學習數學的興趣，同時也大大提高課堂教學的效率，達到事半功倍的效果。

(瓦房店市)