五年制高職院校教師職業素質對學生成長影響的研究

摘要:隨著國家五年制高等職業教育的普遍開展， 對既是高等教育又是職業教育的五年高職教育提出了更高的要求。作為五年制高職教育的直接實踐者——教師，其職業素質的高低對學生的成長有著直接、重要的影響。教師職業素質不僅對學生形成具有終身性的重要影響，甚至對整個社會產生深遠的影響。本文通過對五年制高職院校教師職業內涵的分析，結合五年制高職學生成長的規律探討教師職業素質對學生成長的影響，解決存在的問題，提出發展的對策。

關鍵詞:五年制高職;職業素質;成長規律

五年制高職教育是國家為培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術型、知識型、復合型高等技術應用型專門人才而開展的一種教學模式，是高等職業教育發展的一個重要組成部分。五年制高職教育所招收的對象和普通高職教育對象有所不同，進入學校的學生是初中畢業生，經過在校五年的學習在文化程度上達到大專水平，在操作技能上達到高級職業技能標準，同時取得高等學校畢業證書和高級職業資格證書。五年制高等職業教育有其自身的特點，對教師素質的要求也與普通高校及其他職業院校有所區別。如何建設一支素質優秀、結構合理、精干高效、充滿活力的教師隊伍是提高教學質量和辦學水平的關鍵，是學校生存和發展的決定因素。

一、 五年制高職院校教師應具備的職業素質

五年制高等職業教育所招收的對象具有年齡小、可塑性強和受教育時間長的特點，因此對五年高職院校教師職業素質有了更高的要求。針對五年高職教育的人才培養方案，以及高職院校師資隊伍的認定標準，筆者認為五年高職院校教師應具備以下職業素質:

(1)思想政治素養。五年制高等職業教育明確提出把堅定正確的思想政治方向放在育人的首要地位，培養建設社會主義事業的高級技能型人才。為達到這一目標，對具有“人類靈魂工程師”光榮使命的人民教師必然提出更高的要求。要引導學生樹立正確的政治方向，教師首先要具有正確的思想政治方向，自覺地遵守國家的憲法和法規，為實現社會主義現代化而奮斗。所以五年制高職教師必須掌握馬克思主義原理、毛澤東思想、鄧小平理論的思想觀點，以保證在辯證唯物主義世界觀與方法論的指導下，完成教育教學任務。

(2)道德修養底蘊。五年高職教師必須有良好的道德修養，才能根據五年制高職的特點，在教育教學過程中對學生產生潛移默化的影響，培養學生健全的人格。作為一名合格的五年制高職院校教師必須具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神;具有甘心把自己畢生精力奉獻于職業教育事業，愛崗敬業、教書育人的職業意向;具有以身作則、為人師表的職業規范，具有熱愛學生、誨人不倦的職業情操，具有嚴謹治學、認真執教、樂于奉獻、盡職盡責的精神和品格。只有具有正確的道德修養底蘊，不斷提高自身素質，才能夠適應高職教育不斷發展變化的新情況，肩負起培養新世紀高技能人才的神圣使命。

(3)心理輔導能力。要培養心理健康的學生，教師首先必須具備良好的心理素質。因為教學活動是師生雙向互動的過程，心理素質良好的教師，會憑借自己對學生的愛心、對職業教育事業的責任心，潛移默化地感染學生，激發學生的學習動力，促進學生積極主動地投入學習。學生在成長的過程中都不可避免地具有反叛性，如果教師的心理素質較差，在平時不注意關愛學生，任意地發泄自己的不良情緒，傷害學生的自尊心，就會使學生產生抵觸甚至對立情緒，難以達到預期的教學效果。因此，需要教師具有進行心理輔導和調適能力，及時為學生減輕心理壓力、解決心理問題，以幫助學生形成良好的心理素質來適應競爭激烈的社會環境。

(4)法律基礎知識。五年制高職院校教師必須掌握一定的法律知識，因為教師的法律觀念和守法意識不僅關系黨和國家的利益、關乎每位教師的切身利益、影響教師權利與義務的行使，而且直接影響著學生的健康成長。五年制高職院校學生是一個特殊群體，由于是初中畢業生，年齡較小，具有適應能力差、遇事好沖動等缺點，主要原因是法律意識淡薄。這就要求五年制高職院校教師要多掌握法律知識，在教育教學實踐中，用與我們密切相關的法律來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識和操作技能的同時，利用自己所擁有的法律知識向學生宣傳，引導學生自覺學習法律、利用法律知識保護自己的身心健康、保障合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展，這樣才得以使學生能夠健康地成長。

(5)專業理論功底。教師這個職業的特性決定了教師必須具有一定的專業理論功底，只有具備了扎實的專業知識水準，才有可能進行教學。五年制高職院校學生相對年齡小、文化程度低、接受能力差，雖然在校前兩年也學習相關文化知識，但比起高中畢業生在學習上還是有很大的差距，而且根據五年制高職院校的人才培養方案，學生在校前兩年雖然是進行高中階段教學，但已經開始了相關專業基礎課的學習，所以對五年制高職教師專業理論知識提出了更高的要求。教師的專業知識不僅應具有一定的廣度和深度，還必須理解本學科知識的歷史，如何創立和如何構建，以及學科的現狀、發展趨勢、社會作用和其他學科的關系，更有必要了解自己專業的最新成就和發展趨勢。

(6)專業實踐經驗。五年高職院校的培養目標是使學生成為既具有較高專業知識，又具有較高職業技能的應用型技術人才。所以，對五年高職教師的要求要比對普通高校教師要求更高。五年制高職教育需要的教師，不是純學者型、教學型的，而是能教學、懂生產、會管理的綜合型人才，既要有豐富的專業理論知識，又要有專業實踐能力和操作技能。除了理論上要達到上述所提出的較高水平以外，五年高職教師必須具備較強的實踐動手能力和較豐富的實際工作經驗，必須具有多方面知識，廣而博、寬而精，了解本學科的科技前沿、學術動態，懂得相關學科知識。近幾年來一直倡導的五年高職教師必須達到“雙師化”的目標，就是要求五年高職教師在能力結構上有較大的突破。

二、 五年制高職院校教師職業素質對學生成長的影響

面對較為特殊的五年制高職院校學生，作為人類文化的積極傳播者——教師，有責任也有義務在課堂上傳播知識的同時， 更要注意自身職業素質對于學生成長的影響作用。

(1)教師的思想政治素養能培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。一個人的思想政治素質，是通過人生觀、價值觀和世界觀體現出來的。五年制高職院校的學生由于入校時年齡在15歲～17歲上下，普遍存在思維敏捷、思想活躍、有著較強的進取心和求知欲望的特點，正處于人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期。在這個關鍵時期教師應該正確引導，教育學生健康成長。學生思想政治素質的形成與發展來自學校、社會和家庭這三個方面，在這三者中，教師的作用居于首位。學生從入學到步入社會，面向生產、管理第一線，其思想、文化和專業方向的發展主要是在教師的培養教育下形成的。實踐證明，學生在面臨人生的重大選擇時都離不開教師的指導和鼓勵，教師是學生政治道路選擇的指路人。教師思想政治素質對學生的重要影響作用還表現在能及時對學生錯誤思想和不良言行進行批評和疏導。學生在成長過程中，會受到來自社會各方面的不正確思想的影響。思想政治素質較好的教師，則能憑借自己的政治敏感和較高的思想覺悟，及時發現學生中某些不正確的思想表現或傾向，及時加以指正，為其指出正確的思想方向。

(2)教師的道德修養底蘊能培養學生提升道德境界。五年制高職院校培養出來的學生首先要具有良好的職業道德，所以就要求教師的行為必須具有榜樣示范作用，對學生的成長起著積極影響、正確引導的作用，教師要成為學生學習的楷模。教師的職業道德、教師的一言一行都對學生起到潛移默化的作用。盡管五年制高職學生將來不是從事教師工作的，但進取敬業、團結協作、刻苦鉆研、取長補短等精神，是從事任何一種職業都應該具備的品德。因此，身為教師要時刻注意自己的言行，在各方面成為學生的表率，應身教重于言傳，注重為人師表。教師的道德修養，對學生有無形的感化力量，教師的道德修養體現在內在美與外在美的統一，這是教師素質完善的基本要求。教師的工作不僅僅是把知識和技能傳授給學生，而是把個人的言行、為人處世的風格、特別是對待工作的態度留給了學生。

(3)教師的心理輔導能力能培養學生健康的心理狀態。教師的心理素質直接影響學生的心理健康，對處在青年期，需要人格再塑的五年制高職學生，這種影響是其他方面影響難以與之相比的，是任何其他教育手段也代替不了的。由于多種因素的影響，五年制高職學生在多方面反映出心理困惑和問題，諸如自我認識失調、人際關系障礙、情緒不穩以及偏執、自私、孤僻、狹隘等不良性格，使學生迷茫于“怎樣做人”的問題。教師通過不斷完善自己的人格，對學生最深刻、最基本的影響首先應該是教學生懂得做人的道理，良好性格的形成是走向心理健康的標志。教師要充分利用青年學生性格可塑性的特點，通過言傳身教，幫助學生提高心理發展動力、培養良好的意志品質、增強自我控制力、養成良好的行為習慣。教師對學生進行心理健康教育的過程也是自身不斷提高的過程。教師要保持健康的心理，穩定的情緒狀態，才能保證學生的心理及行為發展的正常。

(4)教師的法律基礎知識能培養學生形成學法、守法、用法的法制觀念。法律是道德的底線，法制教育是道德教育的基礎。如何提高五年高職生學法、知法、守法、護法的意識，培養他們的社會主義法制觀念和法律素質，這是擺在每個高職教師面前的一個嚴峻的問題。這就要求五年制高職院校教師在教育教學實踐中，用與我們密切相關的法律來規范和鞭策自己。在傳授科學文化知識和操作技能的同時，利用自己所擁有的法律知識向學生宣傳，從培養學生自覺遵守學校的各項規章制度，形成學生學法、守法、用法、護法的法治意識等方面來影響學生。五年制高職學生由于種種原因，法律觀念淡薄，行為養成規范性不強，對于國家的法律、法規和學校的規章制度認識不夠。通過教師的教育引導，加上教師自身對規章制度的遵守，逐步影響學生認識到遵守法律、法規的重要性，形成學生學法、守法、用法、護法的法治意識，對于學校的規章制度不再具有逆反心理，而是自覺地去執行遵守規章制度，為以后適應企業的職業規范而打下基礎。

(5)教師的專業理論功底能培養學生學好重要的理論知識。五年制高職學生如何快速從初中階段基礎課程的學習中轉變到專業課程的學習中來，教師的引導作用占了較大的影響。通過教師授課過程中對專業理論知識的講述，可幫助學生對所學專業有足夠的認識，專業前景方向有一定了解，提高專業相關知識的把握程度，形成一定的專業素養，為接下來的進一步實踐學習打下理論基礎。從入校新生的調查中發現，五年制高職學生大多在初中階段學習態度不端正或是學習積極性不高，這就需要高職教師根據學生存在的問題，采取多種方式，通過教師的主導性激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，引導學生進行正確地學習，激發學生的學習熱情，挖掘潛能，使學生的綜合素質得到培養和訓練。學習需要科學的學習方法，五年制高職學生往往由于缺乏科學的學習方法，養成一些不良的學習習慣，學習積極性受到打擊，導致學習成績較差，產生厭學的想法。針對這種情況，要求教師注意在授課過程中不僅注重知識的傳播，更注重引導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力，形成“終身學習”的學習觀念。

(6)教師的專業實踐經驗能培養學生的實際操作能力。五年制高等職業教育擔負著培養數以千萬計生產、建設、管理和服務第一線高素質、應用型、技能型人才的重要使命，其特殊性決定了高職教育辦學要圍繞學生的“職業”、學生的“技術”展開，培養學生過硬的專業技能。提高實踐教學質量除了要有硬件設備的支撐外，最主要的還是取決于教師自身的實踐動手能力，通過在實踐教學現場的示范和指導，把自身的實踐能力轉化為學生的操作技能。通過實踐教學，學生不僅僅掌握的是實際操作能力，通過教師本身具有的職業習慣與職業道德的影響，學生逐漸形成嚴謹敬業的職業道德，遵守安全操作的職業規范，按照“5S”現場管理的要求去做，處處到位，成為具有良好職業道德，企業歡迎的高素質技能型人才。在實踐教學中，可通過教學分組、一對一學習等學習模式，強化相互學習、交流的模式，注重在教學過程中培養學生團結協作的意識，最終形成良好的合作與競爭氛圍，增強學習的效果。

五年制高等職業技術教育要培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才，打造一支具有創新精神、創新能力和創新水平的師資隊伍是關鍵。教師只有不斷提高自身的職業素質，才能在教育教學工作中從思想政治素養、道德修養底蘊、心理輔導能力、法律基礎知識、專業理論功底、專業實踐經驗等方面影響學生，并使學生體會到教師具有很強的獨創性，從而加以模仿學習，提高自己的創新能力，運用所學知識，理論與實踐相結合，成為應用型的高素質、高技能人才。

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[4]艾偉.教育心理學[M].福州:福建教育出版社，2007.

(江蘇聯合職業技術學院徐州技師分院)

(基金項目:江蘇聯合職業技術學院2008年立項課題《五年制高職院校教師職業素質對學生成長影響的研究》，蘇聯院辦[2008]14號，批準號B/2008/05/055)