淺談學生作文個性化表達

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。然而，在小語作文教學過程中，我們卻發現因為各種原因，部分老師淡化或忽視了個性化寫作指導，使學生作文仍然存在“套”“謊”“虛”等現象。殊不知，這樣的作文教學不能如期達成課標要求，更無法讓學生個性得到張揚，于作文間寄予思想和靈魂。這樣的局面如不重視，必將阻礙學生語言能力的發展，扼殺他們的創造性，甚至影響健康人格的形成。那么，如何引導小學生作文進行個性表達呢?

一、 廣泛閱讀，積儲個性表達情感

杜甫在《奉贈韋左丞文二十韻》中說:“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖高^這句話，我們不難體會廣泛閱讀與寫作之間的密切關系:廣泛閱讀能提高寫作水平。小學生習作培養實踐也證明:學生閱讀越廣泛，情感積蓄越豐富，作文個性就易得到流露。所以，進行廣泛閱讀是提高小學生個性化作文水平的客觀需要。當然，提倡廣泛閱讀并非閱讀的篇目愈多就愈好，還應根據學生的實際情況精心選擇適讀的書目，并指導制訂、實施相應的閱讀計劃。平時，我是結合開展經典詩文誦讀實驗研究推廣閱讀，為個性作文鋪墊。首先是依照課標要求精心挑選學生適讀的經典詩文，然后根據詩文所映射的不同思想進行歸類，再把歸類后的詩文與學生的性格進行匹配，最后按照“誦讀有目標、推進有次序、階段有反饋”的總體要求，有針對性地開展閱讀活動。這個模式，使學生親近閱讀，走進文本，能及時內化、積淀閱讀情感。當學生歷經廣泛閱讀這個階段，情感達到憤悱狀態時，再進行適當的作文訓練，他們就能牽一發而動全身，文由心生，自然流露所見、所聞、所感、所思。

二、 貼近生活，豐富學生個性體驗

作文教學實踐證明:學生感官參與越多，個性體驗就越豐富，作文思路就越寬，真情實感就越能得到流露。所以，在教學中，我們要敢于打破常規，創設機會，讓學生走出教室，走進自然，感觸生活，為個性作文鋪墊。以《春天》作文指導為例，假如老師們僅憑三寸不爛之舌在教室里描繪春天如何美麗:花朵鮮艷、草木青翠，大談如何選材、構思……我想，即使我們扯直了嗓門，學生也未必能寫出一個真實的春天來，更談不上能在作文里看出他們靈動的生命，智慧的火花。所以，我在指導《春天》寫作時，提前一周布置學生融入大自然，重點指導觀察的角度，體驗的途徑，獨特感受的捕捉等。經過一周時間醞釀準備，寫作指導課上，我首先引導學生把所看到的、想到的、體驗到的說出來，然后再引導學生對所闡述的內容進行條理性整理，再適當點撥寫法，最終成文。由于觀察角度不同，體驗途徑不同，所以學生作文個性突顯，于作文間寄予的情感迥異。如有的同學寫校園一角，螞蟻在緊張地勞動，意喻春天是播種的季節，要珍惜時間，把握時機;有的寫沙溪河畔垂柳與成語長廊交相輝映給人們帶來美的感受，感嘆春日里的三明城景色美好;有的寫虎頭山杜鵑花競相開放，表達春天勃勃生機，給人無限希望;有的寫清晨，老人在江濱公園晨練，反映社會和諧、人民幸?！@一如葉圣陶老先生所言:“生活如泉源，文章猶如泉水;泉源豐盈，溪流自然活潑?！?/p>

三、 開放文題，搭建個性寫真平臺

當前作文教學效率不高有眾多原因，但有一點不容忽視，那就是擬定的文題往往與學生現有的感知、體驗能力不太匹配:或趨向成人化，或約定拘泥，或要求過死過高……這樣的文題，結果只能導致學生虛構素材，潦草應付。記得葉圣陶先生說過:“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說?！彼裕嬲箤W生有內容寫，實現“我手寫我心”，有必要開放文題，使學生有更多的思維碰撞連接點，從而激發表達欲望。我認為人教版小學語文教材在作文命題方面有獨到之處。如其第十二冊《口語交際·習作二》的作文就很好，要求學生根據本組課文的學習，圍繞“祖國在我心中”這一主題，寫一篇演講稿，我認為它好，是因為它的設計是本組課文的延伸，符合六年級學生的認知特點;而從作文的角度看，更主要的是它能考慮到學生的個體差異，開放了作文空間。這次作文的要求有這樣一句話:“如果你不想寫演講稿，也可以從自己讀過的描寫中華兒女報效祖國、為國爭光的文章或書籍中，選擇最打動自己的一篇(一本)，寫一篇讀后感?！庇羞@個要求，學生就可以自由選擇寫作對象，也就沖破了思維的局限，促使學生尋找滿足內心表達需要的素材，內容選擇不同，個性特征也就自然得到了流露。

在平時作文練筆，如果也能在保證訓練要求和目的的基礎上，努力拓寬文題范圍，我想收到的效果也會大不一樣。有一回，我布置學生寫發生在自己身上的一件事，因為不受時間和空間限制，學生選材就相對廣泛。有的寫自己利用母親節給媽媽洗腳，有的寫自己生日怎樣度過，有的寫利用周六逛公園……但無論取何題材，我驚喜地發現，學生情感得到宣泄，個性得到了體現。如有個同學以《好心人一生平安》為題，她描述自己因為要春游，一個人晚上去購買食品，由于過度興奮，忘了回家時間。等到醒悟過來，急匆匆地趕上了一班車。可當車越走越遠時，她才發現原來自己乘錯了車……后來，在一位好心人的幫助下她才回到了自己的家。所以，她在作文里這樣感嘆:“也許給我指一下路對她來說微不足道，可對我而言卻很重要，我想真心地對她說:‘好心人一生平安!’”這篇作文寫得很成功，后來寄去參加全國性作文大賽，得了一等獎。我想它之所以成功，不僅因為小作者有真實的體驗，更因為是在一定范圍內對文題的開放。

四、 個性評價，點燃自主表達熱情

作文評語不僅既有評價功能，而且具有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造性思維，進而推進學生作文個性化表達。所以，作文評價應準確到位，富有感染力、激勵性、啟迪性。我班上有個女同學不管做什么事總是小心翼翼，并且不愛跟其他同學交換意見，成天愁眉苦臉。作為班主任，兼任語文老師，我倍感納悶，是生性如此，還是另有其因?直到有一回作文《一件……的往事》中，她才透露了那件她認為不堪回首的往事。原來是因為她弟弟調皮，到處沖撞，撞到了她正在剪紙的剪刀，不小心刺到弟弟的臉，使弟弟臉上留下了顯眼的疤痕。我知道正是因為心中有這么一個陰影，所以，她一直深深地自責?？戳怂淖魑暮螅覍懴逻@樣的評語:“你的作文樸實無華，但句句飽含真情!我理解你，并被你愛弟弟的那顆心所感動!俗話說‘天有不測風云’，生活中的事我們豈能預料?老師覺得錯不在你，更何況通過這件事你已經明白了很多道理，我相信你的父母看到你這么懂事，他們也會覺得這是一種最好的補償。老師、同學、還有你的父母都期盼著見到你燦爛的笑臉!”作文本發下去那天，她流淚了，而且看起來特別的動情。我知道，這是她從評語中得到關注、得到肯定后，感激之情的一種釋放。后來，一如既往的適時、恰當的評價，使這個女生逐漸有了笑臉，她的作文情感也逐漸豐富起來，我能越來越真切地感覺到她在和我做心與心的溝通。其實，在對學生作文進行點評的過程中，假如我們能切實順著學生的思路，給予正確而富有個性化的評語，我想，這不僅能使師生之間的情感得到進一步溝通，更能激發學生個性情感，久而久之，我們也定能看到學生的作文爭妍斗奇、個性突顯。

(三明學院附屬小學)