淺議初中生人文教育的實踐研究

中學教學過程中，人文教育具有特殊的意義。新課程標準注重以學生為本，力求形成一個情感、態度、價值觀相連的體系。以初中生教學為例，怎樣在課堂教學中滲透人文教育，實現各個學科的人文教育，是我們每一位老師值得思考的問題。人文，廣泛地講，它指人類社會的各種文化現象。概括地講，“人文”是“人”與“文”的統一。“人”，強調的是“以人為本”，“文”，強調的是“以文化人”。所謂“以人為本”，就是強調人的根本地位。也就是說，人既是根本目的，又是根本手段。在處理任何事物的過程中，始終把人作為出發點和歸宿，這就是以人為本。所謂“以文化人’，就是通過文化的方式教化、涵養和培育人，也就是通過教育和文化的手段不斷地更新人的思想觀念，進而轉變人的行為方式和生活習慣，最終促進社會的文明進步。人文教育就是要通過各種教育活動， 使人類優秀的文化成果被內化為受教育者的人格、氣質和修養， 從而成為維系社會平衡發展的重要因素。人文教育是以人為本的教育，是培養“全人”的教育，它是不能脫離人文精神對學生進行人文教育的。

提到人文教育教師都會認為對學生進行人文教育似乎是不可能的事情，他們認為人文教育的內容很廣，我們中學老師難以勝任對學生的人文教育，其實不然，這是對人文教育的膚淺認識。作為教育工作者，我們遇到的許多問題都屬于人文范疇，如道德、思想、心理、情感等都是以人的情感和精神狀態為基礎的。教師應當如何對學生進行人文教育呢?我認為，應從以下幾個方面考慮。

一、 提高教師自身人文

初中教學要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。要發揮其人文教育作用，這已受到大家的普遍重視。在實際教學中，作為一名一線的學科教師而言，自覺地進行課改研究對于我國目前基礎教育領域進行的課程改革具有十分重要的理論意義與實踐價值。要從普通的教學日子里，點滴地積累，一課課地反思，發現疏漏、提高教學技巧，以崇高的使命感、責任感完善教學行為，自主地創造有生命的靈動的課堂。而人文教育水平的高低則取決于課程的實施，取決于教師在科學教育的同時進行人文教育的意識和水平。只有當研究空氣日益漸濃，問題意識日益漸長，教師專業的需求就會將其帶到一個新的領域，走向科學研究，由匠氣十足的經驗型教書匠成長為富有創新精神的學者型教師，從而實現教學改革的蛻化。那么，教師在落實教學任務時才能真正發揮教師的示范作用，學生也能感受到教師身上的強烈的人文氣息，這種感悟到的東西，比教師的說教效果更有效。

二、 營造人文環境

校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時也是學校日常活動的載體。優美的環境氛圍、高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量。它不僅有助于學生的學習和健康，而且在潛移默化中能提高學生對美的感知能力，對學生的發展起著不可估量的作用。我們學校為全體學生提供了良好的人文環境，特別是開展創建教育現代化工作以來，校園環境更是錦上添花。校園內的人文環境主要體現在人際關系環境、自然環境和活動環境等方面。走進校園，迎面撲來的是濃濃的文化氛圍，校園整潔美觀，生機盎然，隨處可見文化先驅的畫像、名言，同學們的作品精彩紛呈，老師們的臉上充滿了慈愛和智慧，同學之間禮貌、友愛，整個校園積淀著厚重的文化，洋溢著青春的活力，回旋著和諧的樂章。師生在這樣美好和諧的環境中學習、工作和生活，自然是身心愉悅，自由舒適。

三、 開展人文實踐

人文教育是實踐課程，不是靠說教所能做到的，它需要學生在實踐中感悟與體驗。那就需要教師在教育教學中利用各種實踐的活動對學生進行人文教育。學校要以校本課堂、實踐活動、研究性學習等形式，生動活潑地開展人文教育實踐活動。要讓學生承認世界的物質性、客觀性，既要遵循客觀世界的規律，又能夠通過實踐認識和改造自然界及人類自身的世界觀;幫助學生樹立為人民服務的人生觀，正確體現學生對人生的意義、目的和價值的根本看法，特別是人為什么活著、人怎樣生活才最有意義和人生的價值問題，逐步形成正確的生死觀、金錢觀、公私觀、榮辱觀、幸福觀，甚至權力觀、戀愛觀、家庭觀等人生觀;引導學生確立集體利益、人民利益高于個人利益的集體主義的價值觀。經常與學生溝通是課堂教學的最基本方式，也是人文教育的最常見的交流方式，教師對學生的溝通應該時時處處體現人文關懷，體現人文精神。唯有如此，才能說以人為本，才能談論教育的真諦。在與學生的溝通的過程中才能真正了解學生的所思、所想，才知道他們想要什么，需要什么幫助，這樣教師充分利用交流的機會去幫助學生，學生才能信任老師，人文教育才能真正落到實處。

四、 傳授人文知識

學校教育是一種堅持從無到有、從少到多的知識積累的過程，積累的過程是灌輸性的，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢地豐富起來，那就需要長期的熏陶和教育，所以在初中課堂中滲透人文知識的教育對學生的人文教育是很有必要的。如果說教學是一門藝術，那么一節好課就是一件藝術品。要讓學生走進生命的深谷，在人生發展的歷程中，能以理性的目光審視苦難的價值、誠信的意義、金錢的影響、細小的事情在文明中的地位;能高高地擎起生命的旗幟，向生命需求中的最高峰——價值實現的目標頑強地進發。它是人文素質中最基本的內容和層次，是生成人文精神的首要門徑。培養學生真誠的人格是教育滲透人文教育的重要目的之一，而離開了樸實的“教格”，無視教學過程本身的教育作用，我們就難以達到真正的目的，甚至也不能達到表面的目的，只有真的課堂才能有真的情感。

總之，一堂富有人文精神的語文課要靠教師求實的人格，自身的人文底蘊為基礎，使學生在一種潛移默化的過程中、氛圍中得到人文精神的熏陶，那種因片面追求“好看”而失真的語文課永遠與人文教育無緣。如果我們教師了解了人文教育基本理論與內涵，并與我們的教學實踐結合起來，就不難發現，人文教育是無處不在的。除了以上我們所說的對學生進行人文教育以外，我們還可以在教育與管理的過程中、在教學過程中，對學生進行人文教育。只要我們體育教師充分挖掘課堂中的人文教育資源，就能夠豐富學生的文化底蘊、提高學生的人文素質、培養學生的人文情感、樹立學生的人文精神、喚醒學生的人文理性，那么課堂中的各種不良行為與表現將會大大減少。喚起學生超越自我的精神追求，這不僅是人文教育最根本的價值所在，也是一切教育的根本立場。

(樂清市樂成三中)