高中英語(yǔ)課堂提問技巧

摘要:高中英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)大，程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對(duì)提問把握的難度。提問也是蘊(yùn)藏著技巧的，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，同樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:存在問題;提問技巧;教學(xué)方法

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但是，目前高中英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)大(一般為50～60人)，程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對(duì)提問把握的難度。有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)律往往難于駕馭;提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。提問過難，程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化;提問過于簡(jiǎn)單，則失去了提問的價(jià)值，也使學(xué)生對(duì)回答問題失去興趣。

一、 現(xiàn)階段課堂提問存在的問題

(1)問題的認(rèn)知水平偏低。閱讀課問題的設(shè)置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實(shí)、數(shù)字、文字的符號(hào)意義，只要通過信息的檢索、回憶即可。如true or 1的對(duì)錯(cuò)判斷題，只需根據(jù)課文內(nèi)容判斷信息的正誤。

(2)提問目的不明。主要表現(xiàn)在教師在提問的時(shí)候不明確問題的提出與閱讀材料有何聯(lián)系或者聯(lián)系不夠緊密。

(3)問題難易程度把握不當(dāng)。表現(xiàn)在提問題時(shí)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“一刀切”。學(xué)生程度有差異，提出的問題如果過于簡(jiǎn)單，長(zhǎng)此以往會(huì)使程度較好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，遏制他們的思考;反之，如果提出的問題難度總是較大，一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難回答，長(zhǎng)期如此這部分學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

二、 如何提高教師提問的策略

(1)準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種:導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣;講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考;復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以高二英語(yǔ)下冊(cè)Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)為例:本課是一篇有關(guān)一起偵破案的課文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學(xué)生注意力的穩(wěn)定，可能會(huì)使學(xué)生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準(zhǔn)備好以下的問題，以供課堂講授中隨機(jī)提問。①What's the problem with a young lady?②Was her life in danger?③Who will get the lady's money when she dies?④Is her uncle the very person who wants to kill her?通過提問1、2問題導(dǎo)入新課，學(xué)生們注意力就會(huì)被女主人公的命運(yùn)完全吸引，新課在學(xué)生對(duì)故事結(jié)果焦急地期待中進(jìn)行。在學(xué)習(xí)新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。

(2)精心設(shè)計(jì)提問的難易程度。課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語(yǔ)教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。以高一英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES為例:對(duì)部分學(xué)生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設(shè)計(jì)偏難。因此，為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)栴}重新設(shè)計(jì)如下:①In what part of the United States is San Francisco?②In the spring of 1906，what happened to San Francisco?③How many people lost homes after the earthquake?④How many people died in the earthquake and the fires?⑤What happened again in the city in the fall of 1989?⑥Can you tell the reason why there are earthquakes。其中，問題1、2、3、4、5相對(duì)簡(jiǎn)單，比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要細(xì)心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案;問題6相對(duì)偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語(yǔ)言重新加工，比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生。當(dāng)然，我們也可以將較難的問題分解為若干個(gè)小問題，使之簡(jiǎn)單化。

(3)靈活運(yùn)用多種提問方法。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。提問的方法有以下幾種:單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題;小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充;全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。例如，在講授高二英語(yǔ)上冊(cè)的Lesson 34 EARTH、AIR與WATER三篇短文時(shí)，可以穿插以下的一些問題:①Why is the area of desert growing every year?②What are the causes of air pollution?③What is the general cause of water pollution?④What shall we do to protect our earth?1、2、3問題概括性強(qiáng)，答案涉及多個(gè)段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個(gè)學(xué)生都對(duì)課文有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。問題4則適合全班討論。每個(gè)學(xué)生的思維會(huì)隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個(gè)答案會(huì)不盡相同，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋想，開口說。同時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也在討論中得到了加強(qiáng)。

提問是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過程中積極主動(dòng)地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定或否定，否定時(shí)應(yīng)給出正確答案，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極性。學(xué)無止境，教無定法。通過提問，相信每位有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)找到適合自己的教學(xué)方法。

(盧龍縣劉田莊中學(xué))