幼兒閱讀識字方法淺談

在指導幼兒進行早期閱讀的活動中，我發現他們對文字產生了極大的興趣。有的孩子還能學著成人的樣子，指著漢字讀一讀。雖然讀的不夠準確，但卻能樂在其中。于是，我萌發了在閱讀圖書的過程中，教幼兒認識漢字的想法。

一、 在簡筆畫中精心呵護幼兒的識字興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”沒有興趣，就沒有記憶。如何讓孩子對漢字產生興趣，這是識字教學的根本著眼點。幼兒早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質的區別，僅僅是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然萌發的學習活動，是正式讀寫學習的準備。如何能既保護孩子的興趣又能區別于小學教育呢?一次，我無意間翻到了一本印著多種字體的字帖，看到上面的甲骨文，突然我有了主意:我可以把這些字變成簡筆畫，讓喜愛畫畫的孩子來認識它。于是，我讓孩子先看我畫畫，然后猜猜我畫的是什么字。我先畫個“田”字，邊畫邊解說:“這是一塊方正的土地，土地上有一片片的水稻、高粱、大豆、玉米。幾條凸起的條形土道把這些農作物整齊地分隔開來。”孩子饒有興趣地看著，沒等我把字寫完，他們就叫起來:“田、田，稻田的‘田’字!”后來，我又給他們寫了個“云”字，我說:“天上飄來一塊雪白的棉絮，它調皮地晃晃頭。一陣風吹過，一塊更大的棉絮挺著大肚皮也跟了過來，它們頑皮地在空中玩著變形游戲。”孩子想了想，又高興地叫起來:“云，一朵云的‘云’字!”就這樣，在接下來的幾天里，我用這些方法教了他們一些字，如羊、木、山等。孩子們很快地認讀了詞語，記憶非常牢固，更可貴的是他們對識字充滿了興趣。

二、 創設有文字的場景，讓環境和材料與幼兒“對話”

將識字教育融于環境和材料中，教育目標就很容易實現，比如說，在活動區活動時，我組織幼兒做小騎手進入區角中，圍坐在一起。“親愛的小騎手們，今天咱們就來說說我們的好伙伴——馬。”老師一邊說一邊出示一張大幅的奔馬圖。孩子們紛紛描述出馬的具體形象:“馬有長長的臉，臉上有眼睛、鼻子、嘴。還有長長的脖子。”“在馬的長脖子上有整齊的鬃毛……”孩子說到哪兒我就畫到哪兒，他們說完了我就畫出了一個“馬”字。然后將“馬”字貼到馬的圖畫旁邊，孩子們一看高興得鼓起掌來。“老師，我們也來畫一畫!”孩子們紛紛拿出筆也畫了起來，畫好了就貼到圖片的周圍。看著大大小小的“馬”字，孩子們高興地說:“這是大馬，這是小馬，這是馬媽媽，這是馬寶寶……”在孩子開心的交談中，“馬”字已經成為非常熟悉的漢字之一了。在活動區中，我還經常給孩子們提供大量的圖片和拆開來的字卡，讓幼兒拼字并配上圖片，或是根據圖片拼字、找字。例如:我在識字區中，投放一些與蟲字旁有關的字卡:蟲、義、馬、它、下、科、斗等，再擺放出螞蟻、蛇、蝦、蝌蚪等圖片。這些字卡可單獨成字又能與“蟲”字拼成新的詞語，孩子卻不容易發現。這時，相關的圖片就起到了解決這個問題的作用。同時，孩子們還可以扮演小老師的角色，把自己會的字教給同伴。在自主的活動中孩子自然而然地認會了許多字，同時交往能力和語言表述能力也得到了極大的鍛煉。

三、 在游戲活動中開展識字教學

在學前教育領域，游戲在幼兒成長過程中的重要性，為人們普遍承認。因而，在識字教學中，我多選擇一些規則性游戲作為主要教學手段。比如說，找位置游戲的規則是，將打亂順序的圖片與漢字在規定的時間內找對相應的位置，便可以獲得一面小紅旗，最后比一比哪一組的紅旗最多就為獲勝組。猜字游戲的規則是，根據教師表述的詞義，找出對應的詞語，找得多，找得對的組為獲勝組(例子要具有典型性和生動性)。

在游戲中，幼兒更深刻地記憶了漢字，為今后閱讀活動的順利開展打下了堅實的基礎。

(莊河市第二實驗小學附屬幼兒園)