如何做好初三與高一化學學習的銜接工作

初三是非常忙碌的一年，而化學的學習更是緊迫。在這一年中，既要完成基礎知識的積累，為高中的學習打下良好的基礎，又要求學生的實驗、計算、分析、自學等能力均達到一定的水平，迎接人生的第一次挑戰——中考。在多重壓力下，許多學生的化學學習是跟著老師匆忙度過的，沒有時間去歸納適合自己的學化學的方法。高中的化學要伴隨我們兩到三年，隨著時間的寬裕，學生思想的成熟，對化學的學習勢必要站在一個新的高度來要求，所以做好初三與高一化學學習的銜接工作尤為重要。從課本的編排和大多數老師的習慣，在講授高中新知識之前，都會安排幾課時復習初中內容，這實質上是初步完成初、高中知識的過渡復習，扎實邁好從初中到高中的第一步。在這個階段，老師要注意引導學生去體會初高中學習化學的相同點和不同點。一般來說，先要讓學生認識到高中的學習方法有別于初中:

(1)思維方法從具體形象過渡到抽象模型。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律，并能舉一反三。

(2)學習行為從依賴被動過渡到獨立主動。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背;高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識;而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

在銜接的教學中，還應該讓學生體會到高中的知識點的構成與初中的不同之處。①概念的描述更準確。以我們初中學習的氧化還原反應為例，初中的概念是直接從字面上加以定義的:得到氧和失去氧。高中則是從得電子和失電子的角度定義氧化還原反應，而且配平反應方程式的方法也從觀察法(最小公倍數法)逐步過渡成得失電子平衡法(化合價升降法)。再如初三化學中定義的燃燒，就是可燃物與空氣中的氧氣發生的劇烈的發光放熱的氧化反應;到了高中，很多的燃燒與氧氣沒有關系，像鎂在二氧化碳中燃燒，氫氣在氯氣中燃燒等。我們要讓學生體會到隨著學習的深入，對概念的理解不能停留在字面上，要以發展的眼光看概念。②物質的性質更全面。我們初三學習了一些常見的單質和化合物的性質，到了高中，單質和化合物的性質學習仍然是學習的重點內容，但是學習的內容會更全面。例如初中學習過金屬的性質，講到鋁時只是講能與酸反應，到了高中，鋁就是兩性金屬，既可以與酸反應，又能與堿反應，且都生成氫氣。而酸由初中只學習稀溶液的性質加深為濃溶液的性質，兩者有著很大的區別。③學習方法變為個體——家族——個體。初中的化學學習時間很短，學習的內容主要是我們周圍的常見的物質，相互間沒有太多的聯系，所以學習的容量較小。到了高中就有了較大的變化，學習的容量大了，就不能一個一個孤軍作戰了，主要依托家族的優勢，學習家族的共性和每個家族成員的個性，其中較典型的有:鹵素家族、堿金屬家族、有機物中的醇家族、醛家族、酸家族等等。④計算方法由質量關系變為摩爾關系。計算能力是高考重要考察的一個方面，初三的質量關系計算比較直接，也好理解，但摩爾關系則比較抽象，變化較多，學生學起來難度較大，也是一個兩極分化的點，所以老師一定要引起足夠的重視。

在看到初三和高一的化學不同的時候，也要消除學生的恐懼心理，比如兩者的學習方法也有很多的相似點，例如:記憶是前提、實驗是依據、思考是關鍵、閱讀是拓展等。相信我們的學生能很快適應高中的學習生活，為將來的高考做好最扎實的準備工作。

(湛江二中海東中學)