小議學生學習寫作的黃金階段

作文教學是語文教學中的一件重要事情，是學生學習生涯中最頭疼的一件事情。導致學生視作文為最頭疼的事情的原因是能力障礙和興趣障礙。《小學語文新課程標準》明確指出:全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

那么怎樣才能使學生撤銷這種障礙呢?我認為，一年級是學生學習寫作的黃金階段。在這個黃金階段中，作為語文教師的我們應該怎樣做呢?我在教學中是這樣做的:

一、以圖為依據，發展學生的口語交際能力，豐富學生的語言積累。

剛進入一年級的學生，對看圖非常敏感，這種直觀的圖像能給學生留下非常深刻的印象，看圖也正是我們教一年級學生進行口語交際的一個很好的切入點。請看魯教版一年級上冊教材，從入學教育就開始口語交際能力培養了。入學教育的畫面是:新華路小學的校門口，校園的柵欄墻上用大橫幅寫著“歡迎新同學。”校門口有一位手里拿著書的女老師，還有一個正要走進校門的學生，這個學生正在和女教師打著招呼。門口一側還有一位媽媽送一個小女孩上學，媽媽正在向小女孩說著什么。一位爸爸正在跟一個要進門口的兒子說著再見。校門外稍遠的地方，一個男同學和一個女同學正邊說邊往學校走著。校園里有教學樓、旗桿、花壇、四周有綠樹……

我認為:這幅入學圖，就是我們語文教師，教學生進行口語交際的開始，所以，我在教學時就是這樣開始的，我先用多媒體把這幅圖出示后，接著提問:孩子們，圖上有什么?一個“有什么”，勾起了孩子們的談話欲，孩子們紛紛舉手，搶著回答自己看到的東西。魏令杰說:“我看到了老師和同學。”我馬上指著圖上，校門口拿著書的女老師和正要走進校門的學生說:“這個老師的表情是什么樣的?這個男同學在跟老師說什么?這個老師又是怎么說的呢?”荊鈺含說:“這個男同學說‘老師，早上好!’”老師笑著說:“你早上好!”

你們認為這個男同學怎么樣?孩子們齊聲說:“男孩很有禮貌。”“那么，我們要像男孩學習，做有禮貌的好孩子。”我順勢引導孩子們。就這樣，我讓孩子們在看圖中，在師生的交流中懂得尊敬老師。

接著，我讓孩子們繼續看圖，四個人一個小組，說說圖上還有誰?他們正在做什么?如果感興趣可以演一演，在這里，我開始教孩子們怎么分小組，怎么合作演一演校門口的另外三幕情景，我還規定，演得好的小組，等會可以上臺給全體同學演一演。這下孩子們熱鬧了，他們都希望自己的小組能上臺演。孩子們分小組后開始認真地進行合作演出。

分小組交流、討論、演出后，我選了一組演得好的上臺給孩子們演出。

看，演兒子的同學說:\"爸爸，再見!”演爸爸的同學說:“兒子再見，記得向老師提問題，回來告訴我。”

演媽媽的同學，煞有介事的右手搭在女兒的肩膀上，對女兒說:“孩子，這是我們桓臺縣最好的學校，你從今天開始就是這個學校的學生了，你要尊敬老師，團結同學，好好學習，天天向上。”

看到孩子們演得那么投入，讓我這個老師都身臨其境了。我趁機引導孩子們，“這些同學的演出讓我們知道了什么?”“在家要孝敬父母，在學校要尊敬老師，要團結同學，要好好學習，天天向上。要遵守紀律。”孩子們搶著說。

就這樣，這節課的學習任務在孩子們的合作下完成的很好。孩子們不光初步品嘗到了合作的快樂，還體會到課堂的樂趣。，同時開始對我這個孩子王感興趣。

在這次成功的課堂教學后，我利用家校通，給家長發了這樣一個短信“各位家長，今天我在課堂上和孩子們通過看圖，說圖，演圖這樣的活動，孩子們知道了，在家要尊敬父母，在學校要尊敬老師，團結同學，遵守紀律。教材的后面每一課都有圖，我希望各位家長也用看圖、說圖、演圖的方法，幫助孩子們進行預習，讓我們的孩子能在課堂上充分發揮自己的才華。謝謝合作!”

當然，在第一冊教材中，這種以圖出現的內容很多。我們教師即要教會孩子會看圖，會說圖，會演圖，還要學會聯合家長的力量，共同為孩子們營造輕松的氛圍，讓孩子們在這個輕松氛圍內，發展自己的口語交際能力，豐富自己的語言積累。

二、以拼音為契機，聯合家長的力量，發展學生的思維能力，豐富學生的書面語言。

當孩子們學完拼音后，我用家校通，給家長發了這樣一個短信:各位家長今天，我們已經學完拼音了，我建議，從今天開始讓孩子每天寫一句話，不會寫的字寫拼音。寫話可長可短，但要寫完整的句子，可以寫孩子高興的事情。用一個專門的生字本，孩子寫話時會寫的字最好也帶上拼音，這樣，同時可以復習拼音。每周周五我檢查學生的寫話情況。請家長監督學生的寫話。謝謝合作!

短信剛發出，一位家長給我回短信:寇老師，什么是完整的句子?您能用短信發給我們嗎?我連忙又用家校通，發給家長這樣一個短信:各位家長，有的家長很會合作，問我什么是一句完整的話，在這里，我給家長的解答就是，一句完整的話就是，能夠回答誰?做什么或者怎么樣?的句子。例如:我寫字。這就是一句完整的話，在這句話里就寫出了誰?(我)做什么?(寫字)。當然，我們的孩子僅僅這樣寫話還不夠，還應該再在這樣的句子中加上許多的附加成分，例如，誰?在什么地方?怎樣做什么?當然句子的附加成分不僅多，還要通順，用詞要恰當。

這個短信發出兩天后，就是周五了，我看了孩子們交上來的寫話本，覺得不夠理想，于是，又給家長發了一個短信:各位家長，這兩天孩子們的寫話我看了，多數學生寫的不夠理想，寫話就是寫自己做的事情，寫自己看到的事情，寫自己的心情，寫自己身邊的人或事。寫話的格式:在第一行中間寫上年、月、日、星期幾、天氣情況。所要寫的話必須另起一行空兩格開始寫話。寫話中所有的數字都用語文課本中學的一到十的數字。不管會寫的字還是不會寫的字都要帶上拼音，這樣才能即起到復習拼音的目的，又進行了識字。

一周后的周五，我看完了學生的寫話后，再次給學生家長發了這樣一個短信:家長們，從前面孩子們每天一句話的寫作中，我有如下體會:只要堅持每天寫一句話寫得比較多，而且把每一個字都寫上的孩子，(孩子們不會寫的字在您家長的幫助下都寫上的孩子)既鍛煉了拼音，又多認識了字，還豐富了孩子的語言積累，提高了孩子的思維能力，真是一舉好幾得。我在班上故意聽寫一些孩子們沒有學習寫的字，這些平時堅持的孩子，信手拈來寫的很好，而且很對、很快。由此來看，寫一句話帶拼音，并且每一個字都寫上的鍛煉，對孩子有很大的幫助。希望家長們幫孩子們堅持。謝謝合作!

同時，在課堂上，我也開始有意識的訓練孩子們的語言，例如，每一個單元后面的口語交際，我都是這樣進行訓練。第一，布置前置性作業。例如:在上第一冊語文園地二的口語交際時，我首先布置孩子們回家讀這個口語交際的內容，用心畫一幅畫，并把自己畫的畫說給父母聽，讓父母幫助自己把所說的內容完整充實起來，第二天在課堂上說給同學們聽。第二，課堂上先讓孩子們讀口語交際的內容，制定評獎規定。第三，分小組先把昨天晚上我布置的內容展示給組內同學聽，展示完畢后小組內評選出優秀的學生。第四，組內評選出的優秀在班內展示。第五，評選出班內本次口語交際能手五名，獎勵小紅花獎章兩枚，上面寫著“語文園地二口語交際能手”。一枚張貼在班內，一枚張貼在家里的成長足跡欄里。

經過這樣的訓練，口語交際對孩子們來說就不是難事了，孩子們都盼著上口語交際課，因為這是體現他們能力的時候，他們不單準備充分，而且發言積極。

三、閱讀給孩子插上寫話的翅膀，講演給孩子展示自我的平臺，讓孩子的口語交際和書面語言并蒂花開。

在學完了拼音后，讓家長協助我監督孩子寫的每天一句話開始的同時，我還給家長發了這樣一個短信:各位家長，我們的孩子要寫好每天一句話，必須讓閱讀先行一步，閱讀是孩子寫話的翅膀，沒有閱讀孩子的寫話源泉會枯竭。這就像從銀行里提錢，想從銀行里提錢，必須先到銀行存錢，如果只提不存，早晚有一天會提空。閱讀就吱吱像存錢，寫話就像提錢，存錢永遠大于提錢，才能永遠提不完。閱讀和寫作正是這樣的一個關系，我們要讓孩子有永遠寫不完的話，就得不斷的讓孩子進行閱讀，幫助孩子養成閱讀的好習慣，讓閱讀陪伴孩子度過美好的一生。我希望家長給孩子買拼音版的書籍閱讀，先買《新編詩歌365頁》還有我們縣里“紅帆船讀書計劃”中要求讀的書籍。

就這樣孩子們的閱讀生活開始了。孩子閱讀的同時，每天一次的講演也開始了。我利用每天早上的預備時間，讓孩子們輪流上臺，讀前一天寫的話，并且允許孩子們評一評，品一品上臺孩子的作品。

評作品就是，指出上臺孩子的作品哪里好，好在什么地方。哪里不好，我認為應該怎么修改。不僅讓孩子說，還要讓孩子真正的改過來。例如:在學完了一年級下冊第二課《柳樹醒了》一課后，我讓孩子們仿照《柳樹醒了》寫一首小詩，學生寫的可有趣了。聽，王景霖的《小草醒了》

《小草醒了》

春雷根小草說話了，說著說著，小草呀醒了。

春雨給小草洗澡了，洗著洗著，小草喲，嫩綠了。

春風給小草梳頭了，梳著梳著，小草啊，深綠了。

小蟲跟孩子們捉迷藏了，藏著藏著，小草呀笑了。

小草跟孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們長高了。

王景霖的詩歌剛讀完，一只只小手舉起來了。這個說:“老師，王景霖的小詩寫的很美。”“哪里美了?”“‘嫩綠’和‘深綠’兩個詞都很美，說明小草剛開始發芽時是嫩綠的，再過一段時間小草就變成深綠了。”我緊接著說:“你真會欣賞。”

《麥苗醒了》張育珂

春雷跟麥苗說話了，說著說著，小麥苗呀，醒了。

春雨給麥苗洗澡了，洗著洗著，小麥苗喲，綠了。

春風給買描梳頭了，梳著梳著，小麥苗呀拔節了。

春燕跟麥苗捉迷藏了，藏著藏著，小麥苗呀，繡穗了。

麥苗跟孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們長高了。

張育珂的詩歌讀完了，這次孩子們除了掌聲，還大聲的說出了文章中的好詞“拔節、繡穗”“繡穗是什么意思呢?”我緊接著提出了自己的疑問。張奇昊搶著說:“老師，繡穗就是小麥打包了。”“哎呀，你知道的可真多。”在表揚他的同時，我隨即出示了麥苗打包繡穗的圖讓孩子們看。孩子們高興呀……

這時王釗奇走上講臺，對同學們說:“我給同學們帶來的詩歌題目是《笑話笑了》”

春雷跟小花說話了，說著說著，小花發芽了。

春雨給小花洗澡了，洗著洗著，小花綠了。

春風給小花撓癢癢了，撓著撓著，小花長出花骨朵了。

春燕跟小花捉迷藏了，藏著藏著，笑話笑了。

孩子們的耳朵真尖，聽完后隨口說出“撓癢癢一詞太像了。”“孩子們，這叫形象。”

孩子們有無限的想象力，你看，荊鈺含的《青蛙醒了》和李澤宇的《大地醒了》的小詩歌。

《青蛙醒了》

春雷跟青蛙說話了，說著說著，小青蛙呀醒了。

春雨給小青蛙洗澡了，洗著洗著，小青蛙樂了。

小魚跟小青蛙捉迷藏了，藏著藏著，小蝌蚪呀來了。

《大地醒了》

春雷跟大地說活了，說著說著大地醒了。

春雨給桃花洗澡了，洗著洗著，桃花開了。

毛毛蟲給柳樹撓癢癢了，撓著撓著，小柳樹呀笑了。

春風和風箏玩耍了，玩著玩著，大雁從南方飛回來了。

花兒跟柳樹比美了，比著比著，小柳樹呀更美了。

孩子們不光有豐富的想象力，還敢把他們的想象力寫出來，大家一起欣賞。孩子們七嘴八舌的評論著，他們一起快樂著，他們一起成長著。

我想，只要我們從一年級學生入學抓起，給孩子們開辟一片快樂成長的天地，小學的作文障礙率76%，中學生的作文障礙率88%大學生的作文障礙率89%就會消除。