在教學中體現愉快教育理論原則之我見

[摘要]“愉快教育”被中外教育家們認為是當今教育應達到的最高境界。愉快教育理論的主體性原則、整體育人原則、愉悅性原則、動力性原則等，在教學活動中如何體現，應當引起廣大教育工作者的普遍重視。本文僅就愉快教育理論的原則在教學實踐中的體現略陳管窺之見。

[關鍵詞]愉快教育;動力;主觀能動性;創造性

一、主體性原則

主體性原則是指教師在教學過程中，把學生放在主體的地位上，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生成為教學活動的主人，培養學生的主動性、獨立性和創造性。

要使學生成為教學活動的主人，首先，在觀念上教師應認識到學生是發展中的人，是具有獨立人格的人。學生在教學活動中的發展、提高和進步必須是積極的能動的，教學效果的好壞和高低取決于學生積極性、能動性和創造性的發揮。教師不能把學生看作只是知識的容器，只是知識被動的接受者。其次，在教學過程中，教師要把學生當做學習的主人，把學生放在教育的主體地位，要讓學生認識到自己就是學習的主人，從而獨立自主的、積極主動的、創造性的努力學習，自覺的接受教育的影響，成為全面發展的人。

主體性原則是符合學生認識發展規律的。任何教育內容，對于教育的接收者來說，都是來自于外部的影響，這種外部的影響要使學生接受，必須靠學習者的自覺努力。只有當學生主觀上愿意接受，才能打開智慧的閘門，激發學習興趣，從而實現教育的目的。因此，教師在教學活動中首先要充分尊重和相信每一個學生，采取行之有效的方式方法激發學生的進取心和自信心，喚起學生的自主意識。教師還要尊重學生的個體差異，滿足不同學生的合理要求，鼓勵每一個學生通過過自身的努力達到教育目標。其次，要讓學生積極參與教學活動，成為教育活動的有機組成部分。參與是個體在責任感、權力和義務感驅使下所產生的積極行動。只有學生積極主動地參與到教育教學活動中去，才能實現主體性原則，體現學生的主體地位，發揮學生的聰明才智，培養他們的自主、自力精神和創造才能。

二、整體育人原則

整體育人原則指的是在教育的過程中，把影響學生發展的諸要素作為一個整體，使學生全面發展。愉快教育的根本目的就是在快樂的學習活動中全面提高學生的整體素質，使學生的品德、體質、能力、個性得到全面發展。教師在教育教學活動中要面向全體學生，是每一個學生都能在原有基礎上得到提高和進步。每個學生都得到了提高和進步，他們才能產生愉悅的心理享受，感受到學習的快樂，從而更努力的去學習。教師要確立全面育人的教育觀，對學生進行德智體美勞的全面教育。這五個方面的教育是一個有機的整體，任何方面的欠缺都將影響到學生的全面發展，影響其整體素質的提高。因此，在教育過程中，教師要樹立整體觀念，也要重視對學生的情感、意志、性格等非智力因素的培養。健康的情感堅強的意志和良好的性格，是學生全面發展的保障。教師也要關心學生的身體健康，身體健康是學生全面發展的基礎。

三、愉悅性原則

愉悅性原則是指教師愉快地教，學生愉快地學。教師愉快地教是學生愉快地學的前提。但這決不是說教師愉快地教就不需要嚴格要求學生就可以降低學習的難度。學習的過程，是艱苦的腦力和體力勞動過程，是從未知走向已知的過程，是求知和探索的過程。伴隨著這樣的過程，是求知和探索的樂趣，是克服困難后的柳暗花明，是艱難困苦中看到光明的喜悅。愉悅性原則中的學生愉快的學，不僅是指在快樂的氛圍中學習，更重要的是在求知和探索中體驗到的學習的樂趣，學習過程中產生的自我滿足感和成就感。

教育心理學認為，理智與情感是相互作用、不可分割的。當理智活動與情感活動處于和諧狀態時，人們的活動成效最佳。教師的教如果是處在愉悅的情境中，課就會講得非常精彩。學生的學如果是處在愉悅的情境中，學生的記憶力、想象力、創造力及諸多優良個性會得到充分的激發和增強。因此，教師在教學過程中要貫徹愉悅性原則，首先應做到敬業愛生。要使學生在學習時有向往學習的傾向。要激發學生的學習興趣，要利用多種手段誘發學生的好奇心和求知欲。還要讓學生產生成功的歡樂，在學習方法上應給學生以指導，對于學生的進步應給予適時和適度的贊揚和鼓勵。

四、動力性原則

動力性原則是指在教育教學過程中，使學生處于一種內心的喚醒狀態，激發其學習的動機，把學生的能動性充分調動起來，從而逐漸培養學生形成穩固的學習動機和正確的學習態度，為學生獲得健康的發展創造有利的心理準備狀態。

在貫徹動力性原則時，首要的是建立健康和諧的師生關系，創設積極向上的學習氛圍，這是激發和保持學生積極學習的學習動機的重要條件。因此，教師要充分尊重和相信每一個學生，建立平等相處親善和諧的師生關系。第二，教師要注意調動學生的內部學習動機，輔之以外部的學習動機，教師要了解和把握學生已有的認知結構狀態，有針對性的、有效地調動學生對學習內容的興趣。第三，堅持評價的積極性原則。重視學生的努力程度，正確評價學生的學習成效，不能過分的苛求學生或者對學生的學習成效漠然置之。讓學生始終處在只要努力就有收獲的心理狀態。第四，教師不僅要重視顯性評價，還要注意隱性評價。隱性評價是通過周圍人們的非語言形式表現出來的，植根于環境當中，如校風，班風等，它能夠對學生個體形成一種強烈的情感體驗和心理氛圍，因此是一種深層的、不明顯的但不可忽視的評價。所以教師要引導學生形成良好的群體風氣，還要引導學生進行自評、互評，充分發揮學生的主體作用。

作者簡介:徐少榮，中牟縣薈萃路小學。