構建語言支架 發展語言能力

[摘要]《小學英語課程標準》指出:小學英語教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，鼓勵學生大膽地使用英語;要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間?，F實的小學英語教學中，學生還存在著一定的語言障礙。教師要在課堂上搭建語言支架，促進學生良好的語言思維品質的形成。

[關鍵詞]語言支架;支架理論;支架搭建

一、兩個案例

案例一:一節五年級英語課的free talk時間，我與學生進行one by one對話。

T: How are you today?

S: I’m fine

她的回答令我啼笑皆非，因為那天她發燒了，可她的回答還與我們三年級英語課本上的句子一模一樣。難道學生只會照課本句子回答問題?

案例二:這是我聽到的兩堂同一主題的英語課，兩位教師都能做到導入水到渠成、課件賞心悅目、體態語無聲勝有聲，連最后的拓展環節都一致:讓學生寫寫小詩、最后朗誦小詩?？蓛蓚€班級的目的達成卻相差極遠，一班學生連最后的集體朗讀都有問題，更不用說個別學生的優秀展示了;另一班學生能聲情并茂地朗讀、個別學生的朗誦甚至引起了全場師生的共鳴。為什么會有這么大的反差呢?

二、案例分析

《小學英語課程標準》指出:小學英語教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，鼓勵學生大膽地使用英語;要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。

這兩個案例中，我們都給學生提供了語言的機會。第一個案例從表面上看，是學生的靈活性不夠。但是認真分析，可以看出根源在于教師僵化的教學過程對學生不斷施加的影響。第二個案例中的第一堂課，表面上看是學生基礎一般，教師的教學環節無法滲透。深層分析卻是教師在每一個環節都沒有鋪陳到位、支架搭建不夠、學生鞏固不夠，所以學生在拆除支架，進行語言輸出時存在很多的問題。

上述兩個案例中學生的語言障礙，就是我們的教學障礙。語言障礙不是學生學得不認真，而是老師沒有為學生提供一個語言支架，沒有為學生提供一個可以攀爬的支架，從而學生變得無從下手。

三、支架理論的引入

通過筆者在領雁工程的理論學習和課堂實踐，發現在小學英語課堂中引入支架理論，明確目標，構建支架，幫助提升，可以有效避免出現上述現象，學生不但敢說，而且會說，更有助于培養學生的思維涵養。

四、支架式教學的理論基礎

“支架”原意是建筑行業使用的“腳手架”，這里用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。建構主義教育學者所倡導的“支架式教學”是在前蘇聯著名心理學家維果茨基理論的“最近發展區”基礎上發展起來的。兒童的“實際發展水平”與“潛在發展水平”之間的這個區域被稱為“最近發展區”。支架式教學強調以最近發展區作為教師介入的時空，教學要在最近發展區內進行。

支架式教學環節:搭建支架:按照“最近發展區”的要求，建立概念支架。進入情境:引入問題情境，提供獲得的工具。進行探索:啟發引導、分析探索、適當提示、沿框架發展。合作學習:小組協商、討論。達到全面正確地理解，完成對所學知識的意義建構。效果評價:自主學習能力、對小組合作的貢獻、是否完成任務。

五、語言支架的運用

(一)語言支架搭建

支架搭建指教師在語篇意識的主導下，在教學中通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方式，搭建語言腳手架，以主要的語言為主干，積極帶動舊知等相關語言網的滾動作用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，以促進學生良好的英語思維品質的形成。

最近發展區只是一個潛在的虛擬的空間，只有當問題呈現出來，并對學習者構成一個相鄰的挑戰時，最近發展區才能顯現出來。因此，在英語語言學習中，教師在創設一定任務情境時，必須臨近學生已有發展水平，對學生構成挑戰。要做到這一點，就要求教師通過觀察，交談等對于學生的已有水平、經驗以及興趣有很好地把握。

(二)語言支架還需要保持在最近發展區內。

要做到這一點，教師必須根據學生實際的需要和能力，不斷地調整干預。教師需要時刻關注學生的反應，通過傾聽、觀察、詢問，適時地發現問題。通過分解任務、重組材料、教師示范、講解等降低任務的難度或通過改變活動規則、減少教師幫助的量等方式增強任務的挑戰性，使語言學習保持在最近發展區內。

在語言學習中，教師在創設一定任務情境時須提供必要的資源和工具，創設愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應如《論語》中所說“不憤不啟，不悱不發”。學會等待，留給學生充足的建構空間，而不急于“告訴”。同時教師指導學生，以幫助學生跨越學習中的障礙，擴展自己所不能達到的認識。教師根據困難程度與學生個性，判斷給予何種形式的支架。

(三)提供的語言支架呈動態漸撤

對于學習者語言支架的提供，根本的目的是為學習者的發展提供方向，減少無謂努力，使學習者能以最適宜的速度、合目的性地發展，并最終學會學習。因而，當學習者能力增長時，教師所提供的支架必須是漸撤的。

六、如何搭建有效的語言支架

(一)支架搭在關鍵處

教學活動的進行應該像演奏一首交響樂，它有序章，就是我們的熱身，使孩子能夠入境，然后有抒情，有激昂的高潮，也有重復;有獨奏，也有齊奏。所以一堂英語課，教師猶如一個交響樂隊的指揮，她時而讓學生興奮，時而讓學生靜心思考。在英語的語言學習中，不同的教師會搭建不同的支架。有的教師搭的是地鋪，設計了一個個活動，但活動的內容雖異，實質相同，結果是領著學生熱熱鬧鬧地轉了一圈，一節課下來，只是原地踏步;有的教師為學生搭建的是天架，目標之間是隔著千山萬水，學生伸長脖子，抬起腳卻找不到落腳點，結果學生只能望架興嘆，課堂如落花流水，難挽慘局。高明的教師確屬巧搭架，妙引領，一個個鋪墊一個個架子恰當好處，課堂如行云流水，從control 到less control最后 free一氣呵成，無限精彩盡在活動中。

(二)支架搭在語言的延伸處

英語作為語言不僅有交際的功能，還蘊含著豐富的人文內涵。教學中只要教師善于挖掘教材，在知識的延伸處引導學生學會表達，不斷生成，必將促進學生生活品位、生活格調、生命質量的提升。第二個案例中的第二堂課，學生最后聲情并茂地朗誦自己寫下的詩歌給我留下了極為深刻的印象。

該老師通過Free talk、Let’do、猜謎活動、漂亮的字母道具拼湊自然引出了春天的景物，精美的畫面讓學生感受到春天的美，學生情不自禁地發出感嘆:The flowers are beautiful.The trees are green.Wow， what a beautiful spring! 這時候學生的情緒都被這美麗的春天所吸引，大家都愿意由衷地發出這樣的聲音。接著教師又結合適當提問:”What can we do in spring?”激發學生的表達欲望，達到啟發智力的作用。值得一提的是在學生學習知識的過程中，教師注意對它的總結和鞏固，如學習了一些名詞，馬上引出一段話:It’s spring. It’s spring. The grass is green.The flowers are beautiful.The trees are green. The bird is coming .Wow! What a nice spring! 學習了動詞詞組后，又總結:It’s spring.It’s spring.We can plant trees\\fly kites \\play football.Wow! What a nice spring!這些有效的語言支架為下面的詩歌朗誦直至創編奠定了良好的基礎。教師順其自然地將剛才的短文引成小詩，在悠揚的音樂中，讓學生靜靜地聆聽老師的朗誦，學生再一次沉醉其中。然后師生聲情并茂地朗誦，讓學生充分感受語言美。水到渠成，教師利用剛才搭建的支架、學生掌握的知識和充分積淀的感情創編小詩，給學生自由發揮的空間，培養學生綜合運用語言的能力。在學生展示小詩時，優美的音樂、精致的畫面、輕吟的聲音，連老師都被這樣的情景所感動，更何況是其他同坐于室的學生呢!我們看到學生掌握、配合的深刻與否很大程度取決于老師在課堂上的引領，架搭建的到位。如果教師引領到位，也就是支架搭建的到位，教師只輕輕一點，學生自然有滿腔的情感需要宣泄，寫、誦自然是水到渠成的事情。正可謂是“不憤不啟，不悱不發”。

參考文獻:

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作者簡介:唐利紅，紹興縣華舍街道小赭小學。