素質教育視野下的教師素質探討

[摘要]素質教育從實施之日起就對教師提出了全新的要求，不僅要師德高尚、新的教育觀念，還要有多元化的知識結構和靈活多樣的教學能力。教師素質在素質教育中起到了關鍵性的作用，教師只有從多種途徑不斷提高自身素質，才能跟上時代發展，做素質教育下的一名合格的教師。

[關鍵詞]素質教育;教師素質;師德

改革開放以來，黨和國家已經采取了多種措施關心教育的發展，實施素質教育這場全方位的教育變革，它涉及了教育的各個方面。教師作為實施素質教育的直接推行者和實施者，對教育教學的成敗起著重要作用。因此，要保證對學生的素質教育有效的開展，切實提高教師的素質是關鍵，否則素質教育也只是空談。

一、素質教育和教師素質

“素質教育”一詞在我國從20世紀80年代中期開始就已經提出了，到20世紀末全國第三次教育工作會議中共中央提出“深化教育改革、全面推進素質教育”，以全面提高國民素質和民族創新能力為最終目標。我們認為素質教育是針對應試教育而言的，傳統的應試教育觀念中學生是被動知識接受者，教師的任務就僅僅是“填鴨式”的給學生灌輸知識，忽視了學生的個性，不顧及心理需要，泯滅了學生的創造欲望，背離了教育的本質。而素質教育是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為信念，在教師的指導下，通過教與學，培養學生健全的人格，這是一種長期的、內在的、綜合的、符合教育規律也符合學生身心發展規律的培養高素質人才的教育。

隨著素質教育的實施，素質教育提出的全新理念對廣大的教師都帶來了諸多挑戰，教師的角色也發生著巨大變化。21世紀是知識經濟的時代，國家教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出了“跨世紀園丁工程”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中也提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教師已不僅僅只是“聞到在先”、“術業有專攻”的教書匠，教師自身的言行舉止都對學生人格的形成起著“潤物細無聲”的作用，其影響力甚至是超過了父母。這就對教師的素質提出了更高的要求，在某種意義上說，素質教育能否成功，關鍵在于教師素質的提高。所謂教師素質就是指教師在教育教學活動過程中所表現出來的能決定教學效果，對學生身心發展有顯著影響的各種心理品質的總和。教師的素質是教師各方面的能力體現，亦是教師人格的顯示，教師素質的高低就在一定程度上決定了學生的素質高低。“教育之計，教師為本”，每一位教師都應該緊跟時代，不斷完善自身素質，做到滿足社會發展及教育發展的需要，推進教育改革的進程。[3]

二、素質教育對教師素質的要求

伴隨著素質教育浪潮的推進，我國教育也掀開了嶄新的一頁，教師作為現代化教育內容的實施者、素質教育的執行者，其自身的素質對整個教育的現代化都具有戰略意義。但是現在的教師素質卻存在了許多不容忽視的問題，如教師沒有師德，變相體罰學生、沒有事業心和責任感，上課只是為了完成任務、沒有更新自己的知識，上課方式永遠一層不變等。不解決這些根本問題，素質教育就難以實現。我們現代素質教育下的教師不僅要有良好的身體素質、心理素質、文化素質，還必須具備以下素質。

(一)高尚的師德修養

教師職業道德簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。師德的核心要求是教師應該把與職業相關的規范、準則逐步內化，使之成為做人和施教的準則。[1]高尚的師德修養往往表現為:具有強烈的責任感和事業心，對工作認真負責，嘔心瀝血的為人民教育事業奉獻;為人師表，處處以身作則，言行舉止都給學生做好模范帶頭作用，潛移默化的感染學生;一絲不茍的對待教育事業，嚴謹治學;尊重學生，了解學生，熱愛學生;有豁達的心胸，允許學生有不同的看法，和學生一起探討問題，真正做到“教學相長”。

(二)全新的教育觀念

素質教育強調的是“一切為了學生的發展”，教學要向學生的生活世界回歸。教師需要適應新課程，教師的思想觀念也要跟上前進的時代。隨著全球化時代的來臨、素質教育的廣泛開展，在這個信息流和思維流瞬息萬變的無疆界天地，曾被奉為教育之中心和人類力量之表征的知識，其更新周期之短、更新數量之大已超過了人類歷史上任何時期，以至知識本身如果僅僅憑借傳統的傳播媒體書本來納入教育流程已經顯得滯后和陳舊。[5]教師的權威就不再是建立在學生被動接受的基礎之上，而需要教師在吃透教材之后，打破定式思維和功能固著，運用開放性和創新性的思維讓學生參與到教育教學活動中來，嘗試失敗再而取得進步。唯有這樣，才能讓學生感受到老師能夠與他們進行心靈間的碰觸。

(三)多元化的知識結構

素質教育是以培養專業才能突出、整體素質優良的創新性復合人才為培養目標。那么給教師的知識結構也就提出了更高的要求。所謂多元化的知識結構是指在文化基礎知識和教育科學知識方面，要形成以廣泛的文化基礎知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關學科知識為必要補充，以豐富的教育科學知識和心理科學知識為基本知識邊界的復合型的主體知識結構。只有具有這種“廣泛”和“精深”相結合，教師才能吸引學生，正確的實施素質教育。而我們目前的教師知識結構存在很大的問題，很多教師忙于提升自己的學歷追求高學位而忽視了自己專業以外的知識，還有很多教師非“科班出生”，忙于精深的學科知識，只憑自己的“一知半解”給學生傳授，完全就忽視了學生的知識傳授更不要說素質教育的實施了。

(四)靈活科學的教學能力

我國學校長期以來就是重視單一的必修課類型的教學，培養出來的學生都是從應試教育的模子里框出來的。教師的教學能力也就局限在必修課的框架中，能力也得不到施展。所謂教師的教學能力是教師在教育教學活動中所形成的順利完成教育教學任務的能力，也是教師綜合素質最突出的外在表現。高尚的師德、多元化的知識結構是一個合格教師所必備的素質，但是要真正的落實素質教育，靈活科學的教學能力就萬萬缺不得。教師在教育活動中不僅僅是傳授書本知識還會處理學生的人際關系、做現代化的人，在各種事物的解決中都需要教師科學、靈活、富有實效的尊重學生人格、方法科學合理，盡量做到“非常完美”。教師教學能力的提高不僅影響教師的教育效果，影響學生和老師之間的感情，更是實施素質教育的重要手段。

三、提高教師素質的有效途徑

教師，人類靈魂的工程師，人類文明知識的傳承者。他們肩負著社會、學校、家庭各方面的重任去給予學生新知識、塑造學生的健康人格。素質教育給我們教師的素質提出了一些更高的要求，那么我們教師也要從多種途徑去提升自己的素質。

(一)學校提供平臺是前提

落實素質教育，實施教育教學活動是社會給予教師的重任。如果將教師比喻成為舞者，那么學校就是一個舞臺，舞者要在舞臺上盡情發揮，跳出最好的舞蹈就需要這個舞臺上有各種有效的設施、燈光、伴奏等。同理，我們教師從事傳道授業活動，學校就應該提供好良好的硬件設施和軟件設施;適當地開展一些適合教師的娛樂活動，使教師和學校的關系處于一種和諧狀態之中;學校領導作為學校的“領頭者”，亦是素質教育實施的“指揮官”，也應該給予教師適當的壓力，和諧的指揮教師實施素質教育活動。學校作為平臺這不僅是為教師的正常授課，也是為了素質教育做好前提準備。

(二)加強師德建設是核心

素質教育對教師提出新要求中特別強調了師德，加強師德建設是提高教師素質修養的核心，也成為了學校教師隊伍建設的重要內容。無論從事哪一行職業，都需要有那一行的職業道德，熱愛自己的本職工作，否則絕不會在那一行上干出好的工作來。作為教師就應該熱愛教師職業、有為教育事業獻身的精神、關心尊重每一位學生，明白自己肩上的重任，知道自己擔負著培養祖國未來希望的責任。葉圣陶先生就很強調師德在教師隊伍建設中的作用，他曾說:“一個學校的教師都為人師表，有好的品質道德，社會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好的校風。這樣就有利于學生的德、智、體全面發展，對學生的成長有益處。”可見，加強師德建設對落實現代化素質教育刻不容緩。

(三)現代教育觀念是動力

每一個時代都有每一個時代不同的特點，二十一世紀來臨后，社會也步入了信息時代，各種電子技術和現代通訊技術也迅猛發展，這樣就為人們的生活、學習、娛樂提供了很大的方便，也給教師了很大的幫助，作為教師就應該具有符合二十一世紀的現代教育觀念。現代的教師授課方式就不僅僅限于傳統的粉筆、黑板，可以利用先進的教學軟件。這樣作為我們教師提高自己的技能，去學會這些先進的技術就顯得相當重要。教師擁有現代教育觀念可以去洞察當代社會發展趨勢，掌握時代的特點，繼而更新自己的教育教學觀念，培養符合該時代所需的人才。全球化時代的學習觀已有被動接受轉向自主選擇了，現在的學生通過四通八達的國際互聯網已經獲得了大量的新穎知識，思想觀念也超前發展。教師要以現代教育觀念為動力，更新自己的知識庫，跟上時代的最新發展，提高自身的素質。

(四)課堂教學是關鍵

任何先進的教育理念、優秀的教材、合理的教學方法都只有在課堂中才能得到體現，教師也只有在課堂教學中才能使自己創造力的價值得到充分的體現。傳統教育的上課方式不利于學生吸收新知識、新觀念，也不利于教師素質的提高，反而會使教師的能力的有所限制。素質教育實施新課程，課堂教學也得到了改善，教師的素質也能在課堂教學中鍛煉起來。課堂教學要在一種和諧融洽的氛圍中進行，老師關心學生，學生尊重老師，這樣教師和學生的品德素質都完全提升。

素質教育是一個難問題，其制約因素是多方面的，它是需要全社會的共同參與。其中教師素質是實施素質教育的一個重要因素，教師要按照素質教育的最新要求在學校和社會的配合下努力更新自己的知識、 習的新的教學技能，將自身素質提升上來，從而更有效的為培養具有新時代特點的新人才。

參考文獻:

[1]劉明生，宋平.高校年輕教師為師之道[J].教育研究.2010，(1):100.

[2]張海凌.素質教育背景下教師素質問題探析[J].教育與職業.2009，(11):243.

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[5]潘涌.全球化:教師素質的新要求[J].江蘇教育(教育管理版).2009，(10):32.

[6]李玉珍，王喜貴.淺談素質教育與教師的培養和發展[J].內蒙古師范大學學 報(教育科學版).2003，(5):55.

[7]馮文全，冷澤兵，盧清.教育學[M]成都:電子科技大學出版社，2004.

作者簡介:王玲(1986—)，漢，女，四川南充人，西華師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為教育基本理論。