淺談提高語文課堂有效性的途徑

[摘要]近段時間，教學中一直有這樣的問題困擾著我:為了提高課堂效率，我們經常使用多媒體等多種教學手段，那些花花綠綠的圖片和動聽的音樂，確實提高了孩子們的學習興趣和積極性，但是一節課下來，學生除了獲得了一場視覺、聽覺上的盛宴之外，真正學到的東西卻很少;很多觀摩課、優質課上，教師提問——學生回答——小組活動各種環節此起彼伏，但是，真正有效的卻很少。其實，提高語文課堂有效性的的途徑很多。作為一名初中語文教師，我認為可以從以下幾個方面努力，來提高語文課堂的有效性。

[關鍵詞]中文教育;高中語文;教學藝術

一、把語文從繁瑣的分析中解脫出來

1、語文課堂上，我們常把精力主要放在分析課文內容，了解寫作方法，表現方法，還要分析人物的性格特點，中心思想、結構特點上。并不這些內容制成幻燈片，一一展示給學生。試想，每篇課文都這樣繁瑣地分析，能不讓學生覺得枯燥乏味而降低課堂效率?不如，讓學生參與課堂、融入課文，成為課堂教學的一部分。比如，在學習《花的話》時，對話較多，教師可以摒棄一味地分析課文的做法，讓學生分角色朗讀課文，模仿花的語氣，體會花的心理活動，揣摩花的性格特點，從而去理解課文對花的形象的刻畫，達到領會作者思想感情的目的。這樣，既能調動學生的積極性和主觀能動性，又能使學生在樂中學，學中樂，提高課堂效率。

2、教師要放開手，讓學生大膽地往前走。學生有能力解決的問題，教師就不要代勞，這樣，既節省了教學時間，又鍛煉了他們的能力。那課堂上老師干什么?老師把學生領到知識的邊緣，讓學生去發現問題——分析問題——解決問題，然后交流，教師只需要判斷學生思路的正確性即可。

二、不可忽視教師的烘托渲染作用

“學生為主體，教師為主導”已被我們提了許多年，教師不能不當一個旁觀者嗎?教師為何很不容易放下高高的架子，和學生平等的在課堂上馳騁呢? 學生讀課文時，我們為什么不能讀，和學生一起讀、輪讀?這樣，我們和學生同步，不但可以引導學生正確地讀，而且可以在課堂上起到烘托渲染作用。曾經聽過一個老師講公開課《泊秦淮》，一首七言絕句，被老師和學生讀得聽課者心中百感交集。都當過學生的我們，也許都會還記得學生時代和老師一起活動的情景，那種開心，那種能被和老師分在一起的自豪和激動，恐怕至今還記憶猶新吧。所以，無論是什么形式的課，都讓我們放下高高的架子，，走到學生中間，辦好烘托渲染的角色 。

三、教學的基本環節不能被有效性沖淡

今年，我連續聽了十多節文言文觀摩課——同課異構形式，但是老師們無一例外地都有一個特點——一一節課講完韓愈的《馬說》，似乎為了追求并顯示課堂的有效性，忽視對文章的基礎知識的梳理，把重點放在拓展延伸上。其實，尤其是講授文言文時，學生對課文整體感知的基本環節不可少，拋開這個環節而去拓展延伸，就成了無本之木。一般的文言文，如果只讓學生讀兩遍，提出不懂詞語的意思，在翻譯這個環節上弱化，即使在后面教學時再讓學生討論、再合作，也會對后面的教學造成障礙，老師們為什么要這么做?是盲目地提高課堂的有效性的思想在作怪。因為是觀摩課，唯恐在基礎環節上浪費時間了，使課堂容量變小，或影響課堂效果，顯示不出語文課堂的“有效性”。但也不能“物極必反”，因此而不敢再拓展延伸了，其實，我們完全沒有必要有這樣的顧慮，放開手，開拓時就拓展，但語文課拓展延伸要以立足文本為前提，因為，教學的基本環節不能被有效性沖淡。

四、課堂上閱讀理解能力的提高離不開必要的方法技巧指導。

多少次聽課時，我們都會見到這樣的課堂場景:“請同學們來理解這句話的含義”……然后是學生“苦思冥想”，再后來是回答“天上地下，五花八門”。我們從不敢說語文答案是唯一的，但方法思路卻必須是正確的。閱讀理解是語文教學的核心，也是考試的重點，但是如果讓學生從學習中慢慢摸索，未免有點任重道遠。所以，要想提高課堂效率，還要教給學生閱讀理解方面必要的方法和技巧。不妨可以從以下幾個方面著手:

(一)弄清詞語的感情色彩和句子的語序，理解表達重點。

要理解一個句子，首先要明確句子的表達重點在哪里。如《藤野先生》中“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，理解句子的意思時，要抓住“盤得平”、“油光可鑒”，體會清國留學生的精心打扮、招搖過市的丑態，“實在標致極了”，要讓學生揣摩詞語的感情色彩，品味作者用反語來表達的強烈的憤懣、諷刺之情。

(二)抓住“句眼”，領會句子含義，提高理解能力。

詩有“詩眼”，句子也有“句眼”，即句子中關鍵的詞語。例如魯迅的《雪》，理解“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”，要抓住“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”這些修飾語，因為這些詞語強調了雪的不屈。

(三)結合語言環境，體會句子的意思。

很多詞語，會在一定的語言環境中隱含深層含義，只有把詞語置于具體的語言環境中，才能準確地理解句子的意思。如《藤野先生》中，“東京也無非是這樣”中的“也”，不禁會讓我們產生這樣的疑問，另外還有哪些地方也是這樣呢?這就需要我們了解當時的社會背景:作者把在東京和南京的所見放在一起比較，表現了作者對東京的失望情緒和對清國留學生的厭惡。

五、把語文和生活聯系起來，增強學生的生活和情感體驗。

稍加留心就會發現，學生請假時，寫的請假條的人錯誤百出。生活中有幾個學生會打借條、寫收據?更別說談話技巧和語言表達了。如果簡單地把這些內容傳授給學生，往往又會使學生覺得枯燥無味，但如果在學生請假時適時地教給學生寫請假條的知識，當學生向班級圖書館借書時，教給學生寫借條，還書時，教給學生寫收據。如果把這些內容巨細無遺地融進生活，學生的學習興趣和積極性就會提高，課堂上我們講授這些知識時，是否會更有效些?

作者簡介:王艷芳，新鄉市獲嘉縣城關鎮三中。