幼兒自主性繪畫活動中生成性資源的形成

[摘要]在繪畫教學過程中對生成性資源進行準確地把握利用，是對整體教育資源的整合與利用，根據生成原因的不同可以歸納為認知偏差、質疑問題、靈感觸發、意外狀況四種，在面對不同的生成性資源，要求教師做出恰當的反應，只有這樣才能真正實現幼兒的自主性發展目標。

[關鍵詞]幼兒;繪畫;生成性資源

幼兒自主性繪畫并不等于是將整個繪畫活動放任自流，但繪畫類的藝術活動必然會產生很多生成性的資源，利用的好與壞直接影響到幼兒的發展，所以教師的引導工作是極其重要的。在繪畫活動中培養幼兒的自主性，要求將整個活動的組織與實施作為一個交流的過程，充分重視幼兒的主體性的地位，把其興趣點作為關注點。所謂生成性資源也就是指教育時機，繪畫活動作為一種藝術活動具有很多的不確定性，隨著活動的實施，會產生很多的“意外”狀況，這種獨特性要求教師要具有一定的敏感性，善于把握教育時機，利用情感上的不同需要靈活處理，以達到最好的教育效果。根據繪畫活動中生成性資源產生原因的不同，可以區分為以下幾種:

一、認知偏差

在幼兒的繪畫活動當中，無論是色彩還是構圖，成人都有著許多的不理解，面對這樣的狀況，教師要區別對待。例如幼兒繪畫的太陽，在成人看來應該是紅色的，但是有很多孩子會畫成藍色、紫色，甚至是黑色的。在這種情況下，教師不能夠盲目糾正，而是要深入了解幼兒繪畫的意圖所在，在幼兒的解釋當中教師可以挖掘出幼兒出現這樣繪畫方式的深層次的原因，并針對不同原因與其交流，共同解決。[1]在繪畫后讓兒童以自己觀察的方法去發現太陽真正的顏色，引導他明白太陽的顏色是有七種顏色組成的。這樣對認知錯誤而形成的教育資源，是教師所必須給予處理的，這個過程不僅僅有利于保護幼兒的自主性的培養，也是教師與幼兒相互交流理解，共同成長的過程。

二、質疑問題

在繪畫的準備階段，教師都會根據活動主題的不同確定不同的內容與形式，某些環節可能就是需要幼兒去思考的，對于這些質疑的問題，教師應該尊重幼兒的想象，不急于將成人觀點灌輸給孩子，而是要盡可能多的去聽取幼兒的想法。由于想法的不同，很可能使得繪畫活動的方向與教師預設的有偏差，在這種情況下，教師不能夠生硬的將幼兒的思路拉回原軌道，而是要將幼兒的興趣點作為教學活動開展的出發點，靈活處理孩子對問題的回答，不可以給予完全的否定，要保留想象空間。[2]有的幼兒還可能是在自己進行繪畫的過程中出現質疑的問題，這些可能是和繪畫技巧有關，也可能是由繪畫內容產生的，在這樣的情況下，教師也要分情況處理。在繪畫技巧方面更多的涉及的是繪畫的能力，由于幼兒水平的限制，一些要求是達不到的，所以首先就是要求教師在預設目標中充分考慮幼兒發展狀況，可以稍微高于現有水平，但不可以過高。其次在幼兒不能達到的部分，教師也不能夠完全代勞，而是應以參與者的身份進行指導，共同完成。如果幼兒的質疑是與繪畫的內容相關的，可能是他們碰到了想不明白的問題，在這種情況下，多數是他們的生活素材積累不夠所造成的。面對幼兒的問題，教師要有耐心去引導，如果是身邊很容易觀察到的東西，教師完全可以讓幼兒先停下手上的畫，帶孩子真實的去看他想知道的東西，這是在教給孩子一種獲得知識的方法，更是對孩子自主性發展的深層次的培養。

三、靈感觸發

幼兒作為發展的主體，他們的思想感情是寶貴的，所以教師在教學活動中一旦發現了幼兒的某些預設之外的靈感，一定要加以保護，盡量用幼兒的思路去延續課堂，而不能夠忽視這種藝術上的生成資源。同樣，在教師自身上也會有靈感類的生成性資源。繪畫本身就是一種重要的藝術形式，藝術的生成性是最奇妙的，教師自身在教育實施過程中也同樣會有靈感的爆發，在這種情況下，仍然要堅持幼兒的主體性的地位，即使教師的靈感有多么的強烈，如果幼兒不能夠接受，也要暫時放下，在繪畫引導效果不好的情況下，可以選擇以后再用，因為畢竟成人的思維與幼兒是存在著極大差別的。在靈感觸發方面也是在要求幼兒教師要加強自身的素質的培養，只有在一定的藝術積累的基礎上，才能夠有更多的藝術靈感發現的可能。

四、意外狀況

在繪畫這樣的藝術類的活動進行的過程中很可能會產生很多的意外狀況。面對意外狀況的發生，教師必須具有良好的應變能力，準確判斷生成資源的利用價值，緊緊抓住有價值的因素進行現場調整，這對于幼兒自主性的培養也是一種很好的機會。幼兒的好奇心決定了在某些突發事件發生時候一探究竟的特點，尤其是在需要動手活動的課程中，在這個時候他們都強烈的想知道事件的結局，幼兒是課堂的主人，可以嘗試著讓幼兒來解決，但這也要求教師要有很強的課堂控制能力。如果在意外狀況發生的情況下，幼兒自己提出的解決的方法可以得到老師的采納，那么這就是對幼兒自主行為的一種肯定，這樣的肯定可以很好的促進幼兒去嘗試更多的“自主行為”，并將這種行為久而久之的形成一種習慣，這也就達到了我們培養幼兒的自主性的目的。

參考文獻:

[1]劉迎杰、張叫將.兒童藝術活動中的生成性資源價值探析.課程與教學，2006，4:30～31

[2]王海英.接應與忽略—教師對待幼兒問答的態度探析.教育技能，2004，12:32～34

[3]陳靜黎.現代繪畫對幼兒繪畫教學的啟示.幼兒教育，2004，11:10～11

[4] 張憲冰.幼兒探究性活動特質的三維視界.學前教育研究，2003，2:34～35

作者簡介:李亞娟，西華師范大學。