民辦高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題探討

[摘要]后進(jìn)生是指一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，自制力相對(duì)較差的學(xué)生。本文針對(duì)民辦高職院校后進(jìn)生的特點(diǎn)，通過(guò)分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因，提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的建議。

[關(guān)鍵詞]民辦高職院校;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

所謂后進(jìn)生，是指因智力因素以外的其他因素而導(dǎo)致的一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，自制力相對(duì)較差的學(xué)生。該部分學(xué)生常表現(xiàn)為自制力不強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)、老師依賴性較大;意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn);學(xué)習(xí)興趣不持久，或缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)進(jìn)取心，甘居下游;易受情感遷移，遇到情感問(wèn)題容易走極端等。在民辦高職院校內(nèi)這類學(xué)生普遍存在，對(duì)其周圍同學(xué)產(chǎn)生了消極的影響，并影響班級(jí)的班風(fēng)，甚至整個(gè)校園的學(xué)風(fēng)。因此，對(duì)于后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化是民辦高職院校學(xué)生管理工作者工作的重心所在。本文根據(jù)鄙人在民辦院校的班主任和輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗(yàn)探討民辦高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

一、民辦高職院校后進(jìn)生特點(diǎn)

在我國(guó)，由于受社會(huì)觀念等因素的影響，使得民辦高職院校相對(duì)公辦院校而言招生困難，新生素質(zhì)相對(duì)較差，這也使得民辦院校的的后進(jìn)生較之公辦院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，人生目標(biāo)模糊。根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，大致可以歸為以下幾類:第一類是行為困難，主要表現(xiàn)在生活習(xí)慣差，獨(dú)立生活能力較差，易沖動(dòng)，對(duì)自己的行為常不能自控等;第二類是思想困難，主要表現(xiàn)在內(nèi)向，不善于與人溝通，有一定的自閉傾向等;第三類是學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)無(wú)所謂的態(tài)度等。除此之外由于受家庭、經(jīng)歷(如中高考成績(jī)差)、日常生活習(xí)慣等因素的影響還具有以下特征:

(一)自卑感強(qiáng)，逆反心理明顯

后進(jìn)生的心理相對(duì)較復(fù)雜，有些學(xué)生存在心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)低下并容易犯錯(cuò)誤的他們往往受到班級(jí)其他同學(xué)的排擠，老師的批評(píng)，致使自尊心得不到滿足，容易產(chǎn)生自卑感，也容易有逆反心理，對(duì)于老師的管理和批評(píng)厭煩情緒極高。根據(jù)調(diào)查，82%以上的后進(jìn)生有此特點(diǎn)。

(二)矛盾心理突出

與普通學(xué)生相比，后進(jìn)生的矛盾心理主要表現(xiàn)在:理想與能力的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾。后進(jìn)生不代表他們就沒(méi)有上進(jìn)心，只是由于上進(jìn)必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而后進(jìn)生卻缺乏這種毅力，一旦遇到困難和挫折，薄弱的意志容易使他們心灰意冷，前功盡棄。在學(xué)校、家庭、社會(huì)等眾多壓力之下也想把學(xué)習(xí)搞好，改正不好的習(xí)慣，但缺乏良好的組織能力和實(shí)踐能力，加之意志薄弱致使他們不能成功。

(三)人生目標(biāo)模糊

后進(jìn)生相對(duì)普通學(xué)生而言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，對(duì)人生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，抱著混日子、混文憑的心理，遲到、早退、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)專業(yè)了解不夠深入，甚至不清楚也不愿意了解自己的專業(yè)方向和就業(yè)方向，整天沉迷于游戲或小說(shuō)，沒(méi)有人生目標(biāo)。

(四)學(xué)生成績(jī)差，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不重視

主要表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，上課睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)、玩游戲，想辦法逃避上課或直接曠課;對(duì)自身技能素質(zhì)的培養(yǎng)不重視，動(dòng)手能力差;有嚴(yán)重的掛科現(xiàn)象等。

(五)集體主義意識(shí)淡薄，個(gè)人利益至上

有部分后進(jìn)生做事情不從大局出發(fā)，將個(gè)人利益放在第一，對(duì)于學(xué)校的管理制度視而不見(jiàn)，把班主任的教誨當(dāng)成“耳邊風(fēng)”。在校基本不愿意參加集體活動(dòng)，也沒(méi)有特殊的興趣愛(ài)好。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

(一)不良風(fēng)氣的影響

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，社會(huì)上的各種不良風(fēng)氣也滲透到了高職院校校園。一部分學(xué)生由于受社會(huì)上“拜金風(fēng)”的影響，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的念頭。各種文化垃圾隨著網(wǎng)絡(luò)的高速傳播，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在一些丑陋現(xiàn)象，也對(duì)高職學(xué)生的心理健康產(chǎn)生消極影響，并在他們心中埋下了不愛(ài)學(xué)習(xí)的“禍根”。

(二)家庭教育欠缺

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，有的父母忙于生計(jì)，對(duì)孩子一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，甚至放縱其行為。還有一些家長(zhǎng)自身素質(zhì)較差。時(shí)常向子女灌輸學(xué)習(xí)再好也不如賺錢見(jiàn)效快的不良思想，這些行為淺移默化地影響著學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(三)教育體制不夠完善

高職院校生源質(zhì)量下降是高職院校后進(jìn)生出現(xiàn)的深層原因。高職院校的數(shù)目不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)也不斷增加，以致高職院校招錄學(xué)生的門檻降低，生源質(zhì)量有所下降。加之部分學(xué)校過(guò)于重視應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)，片面追求就業(yè)率，沒(méi)有面向全體學(xué)生或教法不當(dāng)，后進(jìn)生得不到教師、同學(xué)的幫助、關(guān)心。

(四)學(xué)生自身原因

民辦高職院校學(xué)生由于受到生源的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，難以對(duì)自己做出正確的定位。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂、跟不上，作業(yè)不能按時(shí)完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，久而久之形成惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

三、建議

(一)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通

由于高職院校所在地普遍離學(xué)生家庭居住地較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)不方便與子女和學(xué)校聯(lián)系，因此，多數(shù)家長(zhǎng)并不知道孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)情況，更不能與學(xué)校一起教育學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通可以通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行，除了傳統(tǒng)的寄成績(jī)單，開家長(zhǎng)會(huì)外，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)電話走進(jìn)千家萬(wàn)戶，學(xué)校與家長(zhǎng)溝通方式也越來(lái)越多，除了傳統(tǒng)的郵寄之外，電話、短信成為與家長(zhǎng)溝通最快的平臺(tái)。通過(guò)近幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)QQ、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)可以與將近35%的家長(zhǎng)取得較好的聯(lián)系，當(dāng)然隨著時(shí)間的發(fā)展該比例逐步提高，而通過(guò)手機(jī)以打電話、發(fā)短信的形式基本可以與所有的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，也是現(xiàn)在最方便的聯(lián)系方式。在新生報(bào)到時(shí)，及時(shí)登記家長(zhǎng)的各種聯(lián)系方式，對(duì)于班主任或輔導(dǎo)員而言可以取得溝通的主動(dòng)權(quán)。

(二)善于發(fā)現(xiàn)、善于溝通

在后進(jìn)生管理中，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生、善于溝通、了解后進(jìn)生存在的問(wèn)題是關(guān)鍵。在班級(jí)中設(shè)立朋輩輔導(dǎo)員可以較好的做到這點(diǎn)，所謂朋輩輔導(dǎo)員的心理咨詢是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助，它可以理解為專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)。利用朋輩輔導(dǎo)員心理咨詢解決大學(xué)生存在的一般性心理問(wèn)題，應(yīng)是一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見(jiàn)效迅速的學(xué)校心理咨詢模式。

(三)捕捉后進(jìn)生身上的積極因素

從一定意義上講，后進(jìn)生只是指在校期間的一個(gè)特定時(shí)期內(nèi)存在一定的心理或?qū)W習(xí)等方面問(wèn)題的學(xué)生。后進(jìn)生不代表這類學(xué)生一無(wú)是處，在他們身上也有閃光點(diǎn)，只是在一個(gè)特殊時(shí)期被掩蓋，作為教育工作者在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中要善于挖掘藏在后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處，改變對(duì)自己的看法，增加他們的信心，使每一個(gè)閃光點(diǎn)都作為他們前進(jìn)的動(dòng)力。

(四)以優(yōu)帶差，優(yōu)差共進(jìn)

教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正，因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，可以充分利用班級(jí)優(yōu)生的作用，采用1對(duì)1互助學(xué)習(xí)法，根據(jù)后進(jìn)生的情況給其選擇一個(gè)較好的學(xué)生，或在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。通過(guò)近些年應(yīng)用發(fā)現(xiàn)只要在這個(gè)過(guò)程中處理得當(dāng)可以產(chǎn)生很好的效果。

(五)正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)誘導(dǎo)

作為一名教育工作者，要平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)。后進(jìn)生是心理上的弱勢(shì)群體，歧視、辱罵等往往會(huì)對(duì)他們照成不可逆轉(zhuǎn)的惡劣影響。在后進(jìn)生教育過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化管理過(guò)程中應(yīng)耐心細(xì)致，激勵(lì)誘導(dǎo)，把握尺度，曉之以理，動(dòng)之以情。

(六)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

針對(duì)高職學(xué)生中有畢業(yè)證就有一切的心態(tài)，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后，就曉之以理，動(dòng)之以情，向他們宣傳就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利用假期讓其參加社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)感受就業(yè)的壓力，認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)技能的重要性。巧妙地利用外在壓力激發(fā)后進(jìn)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，使其脫離后進(jìn)生的行列。

四、總結(jié)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)需要常抓不懈的工作，既要教之得法，又要教之得體。對(duì)待后進(jìn)生，作為教育工作者在思想上要給他們熱情鼓勵(lì)，在紀(jì)律上要對(duì)他們嚴(yán)格要求，在學(xué)習(xí)上要給他們精心指導(dǎo)，在生活上要給他們關(guān)心支持。只有這樣，才能使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作取得更好的成效，達(dá)到培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生及圓滿完成高職教育的目的。

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本文系浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年院級(jí)課題《民辦高職院校班級(jí)管理工作探索與實(shí)踐》研究成果

作者簡(jiǎn)介:金劍青，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。