談談如何擴大學生的閱讀面

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課標也指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多面的?！蹦敲?，如何有效地擴大學生的閱讀面呢?筆者現談談自己的看法。

一、發揚民主教學，擴大閱讀平臺

現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。語文新課標指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神?！币虼耍處熢诮虒W過程中，要做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生的可持續發展。如教學《變色龍》一課時，要多讓學生提問題來推廣人物情節的發展，這樣就能夠激發學生的想象力，特別是性格開朗的學生。

由此可見，教師在課堂上應當變支配者為引路人，應當改變過去那種居高臨下的姿態，放下身段去關注學生的個體差異和不同的學習需求，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有真正的民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上師生間情與情的相融、心與心的相通，主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養分”。也只有在這樣的環境中，學生的創新意識才能得到激勵，學生的創新能力才能得到發展。

二、善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

1.抓住切入點每篇文章都有很多“看點”，我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。一個教師教學水平如何，還可在處理教材上見功夫。我們應該在處理教材時，善于抓住文本的切入點。如《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永的散文，也是一曲真善美的頌歌。講的是一家祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅程。

2.抓住人物形象我們在分析文學形象時，應以一種辯證的理性面對學生的思考爭鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能出于難言的隱衷?難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機?又如魯迅的散文《風箏》，文中的魯迅是個愛護弟弟的嚴兄，又是一個嚴于自省、做事一絲不茍、知錯必改的人，同時是個小時候在管教弟弟時行為十分粗暴的人。

三、擴大閱讀面，切實提高多方面閱讀效果

個性化不等于自由化，也不是絕對地學生化，更不是普遍化、隨意化。因此，“擴大閱讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。

首先，擴大閱讀要尊重文本。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，才能有效解讀文本。如教學魯迅的《社戲》時，要求學生品讀“歸航偷豆”情節部分，有個學生說:“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。’這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了?！边@位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語的真正內涵。教師問:“你從哪里看出來的?”學生說:“從‘任憑’、‘圍’、‘撮’等詞可看出。”教師問:“‘撮’是什么意思呢?”學生看文下注解，齊答:“撮，是用手指捏取細碎的東西?！苯處熥穯?“人們會在什么情況下，用手指捏取東西的?在饑餓的情況下會這樣嗎?”學生恍然大悟:“哦，一定是豆太燙手了。”通過教師的引導點撥，學生領略了魯迅先生遣詞造句的準確美。

其次，擴大閱讀要注意教學內容的價值取向。正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高學生的品德修養和審美情趣。如教學寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有位學生認為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨自享有，應與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。這引起了全班同學的哄堂大笑。這時教師馬上因勢利導，說道:“世上有很多東西可以與他人共享，如友情、歡樂、書籍、自己的勞動成果等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情。愛情不同于友情，它是自私的，等同學們長大后便會體驗到的。”教師寥寥數語，讓學生懂得了愛情與友情的不同，避免了學生陷入誤區。

“擴大閱讀面”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。我們應把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵。

(責任編輯呂行)