依托職業教育集團“四四四六”人才培養模式的實踐

本文為湖南省教育科學“十一五”規劃重點課題“依托職教集團‘四輪并進’的課程改革研究與實踐”(編號:XJK08AZC008)的階段性研究成果，且為教育部高職高專環保與氣象類專業教學指導委員會2009年年會交流論文

[摘 要] 本文在淺析中外高職教育人才培養模式特征的基礎上，分析了依托職業教育集團“四四四六”人才培養模式的理論依據，并詳細闡述了長沙環境保護職業技術學院在構建“雙師”結構教師團隊培養平臺、實習實訓條件建設、課程改革、與行業企業合作等方面的成功經驗。

[關鍵詞]職業教育集團 “四四四六”人才培養模式 特征 理論依據 實踐

高等職業教育人才培養模式既是高職教育的基本問題，也是高職教育改革的關鍵問題。正因為如此，高職教育人才培養模式研究與實踐成為近年來的一個熱門話題。本文從高等職業教育人才培養模式構成要素及其特點出發，提出依托職業教育集團的“四四四六”人才培養模式的構建思路和實踐。它是職業教育資源共享、優勢互補、集約發展的有效途徑，是職業教育與行業企業的深度融合，推進產學研結合的重要平臺，也是中國特色職業教育人才培養模式的有益探索。

一、高職教育人才培養模式及其基本特征

人才培養模式是在一定的教育思想或教育觀念指導下，對培養目標和培養規格、培養過程、培養方法和途徑、培養管理及培養條件和環境的系統組合。對高職教育而言，其人才培養模式的內涵是:1.以培養生產第一線所需要的綜合素質較高的技術應用性人才為辦學宗旨;2.形成以培養專業技術應用能力為主線的理論教學和實踐教學體系;3.形成學校與社會教學及生產相結合的人才培養途徑;4.具備一支教學水平較高并且具有較強實踐能力的師資隊伍;5.具有良好的工程實踐教學條件和環境;6.具有科學規范和現代化的教育管理制度。

高職高專教育人才培養模式的基本特征是:以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點; 以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大的比重; “雙師型”(既是教師又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵; 學校與社會用人部門結合，師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是這類人才培養的基本途徑。

二、國外較為成熟的人才培養模式

從職業教育較為發達的國家的經驗來看，目前國際上流行的職業教育人才培養模式主要有四種:一是以德國為代表的“雙元制”模式;二是以加拿大、美國為代表的CBE模式;三是澳大利亞為代表的TAFE模式;新加坡的“教學工廠”模式。這四種人才培養模式雖然各有差異，但有一個共同點，他們注重實踐，更好地溝通了學校與企業，注重與企業的合作。

BTEC模式的理論基礎是確立“以學生為中心”的教育理念，即提倡個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性，在學術上標新立異，人為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的知識，發展理解力、判斷能力和獨創精神;重視心智的發展在于知識的獲取;發展學生的理性精神;鼓勵學生獨立思考、大膽質疑;反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。TAFE模式是建立在終生教育思想基礎上，以能力為本位，以就業為導向的教育理念。CBE模式的理論支柱有三點，即:一是系統論與行為科學;二是美國教育學家布魯姆的“有效的教學始于準確希望達到的目標”;三是教育目標分類學，認為“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給以適當的幫助和充分的時間，90%以上的學生都能掌握規定的目標”。雙元制是源于職業教育與普通教育等值的原則，正如德國教育學家胡勃認為:“德國的職業教育體系與其稱之為一種教育制度，不如稱之為一種思想，是一種注重實踐、技能，為未來工作而學習的思想”。“教學工廠”是將企業環境引入教學環境，并將兩者融合在一起，以學院為本位，在現有的教學系統的基礎上設立的。

三、依托職業教育集團“四四四六”人才培養模式的理論依據

我國高職教育開始之初，并沒有成熟的高職發展理論或理念，是隨著高職教育的快速發展，教育行政部門通過發布一系列指導性文件，來指導和規范高職教育的。2000年教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，指出人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術性專門人才為根本任務，學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合時人才培養的基本途徑。2004年教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，提出高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。2004年教育部辦公廳頒發《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》，到2008年4月頒發新的評估方案，評估方案成為2004年之后高職院校建設的指揮棒，評估方案主要從辦學指導思想條目來考察學院的定位與發展規劃、教育思想觀念，沒有也不可能在評估方案中提出理論或固有模式。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》是目前高職教育改革發展的綱領性，將現有各國成功經驗或模式，都移植過來，涵蓋進來，滴水不漏文件，其中明確指出了把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。我院在充分領會工學結合人才培養模式內涵的基礎上，創造性地提出了“四四四六”的人才培養模式。

由此看出，我國職業教育的發展是國家政策導向型的。各類職業院校以貫徹黨和國家的教育政策、方針為辦學指導思想，但同時也形成職業教育改革發展對政策的過分依賴。

四、依托職業教育集團“四四四六”人才培養模式的特征

目前我國高等職業教育已進入一個全面加強內涵建設，實現由單純的規模發展向規模、結構、質量、效益、協調發展的新階段。在不斷的探索中，長沙環境保護職業技術學院確立了產學研結合為主，校企合作、“訂單式”培養為輔的依托環保職教集團的“四四四六”人才培養模式。即以環境監測、環境工程、環境生態和生物技術應用四大實訓基地為實踐教學平臺;以技術研究、技術推廣、技術培訓、技術服務四大功能為課程建設平臺;以專業建設、課程建設、科研、技術服務四大團隊建設為師資隊伍建設平臺;以學院與行業主管部門、環保科研院所、環境監測站、環保企業、生產企業、相關職業院校六個方面長期穩定的環境保護職業教育集團為紐帶產學研結合平臺;學校、企業、行業全方位、全過程共同育人的人才培養模式。環保職教集團是指由長沙環境保護職業技術學院牽頭，行業主管、若干具有獨立法人資格的職業院校與中職學校、環保科研院所、監測站、環保企業、生產企業以互利共贏為聯結紐帶而組成的環保行業職業教育辦學聯合體。它是職業教育資源共享、優勢互補、集約發展的有效途徑，是職業教育與行業企業的深度融合，推進產學研結合的重要平臺，也是中國特色職業教育人才培養模式的有益探索。截至2007年9月底，全國有25個省(市、區)成立職業教育集團184個，共有成員單位6410家，其中:職業院校2344所，行業協會268個，企業3648個，科研機構150個。

從人才培養模式構成的要素看，“四四四六”職業教育集團平臺為培養第一線所需要的綜合素質較高的技術應用性人才奠定了基礎;為形成以培養專業技術應用能力為主線的理論教學和實踐教學體系提供了保障;從而實現學校與社會、教學與生產相結合的人才培養途徑;鍛煉出一支教學水平較高并且具有較強實踐能力的師資隊伍;同時搭建了具有良好的工程實踐教學條件和環境;在此基礎上，引入或吸收職教集團成員的先進管理模式和制度，制定科學規范和現代化的教育管理制度。

高等職業教育要健康、快速地發展，首先其專業建設必須符合市場發展的需求，其次是課程設置的定位應突出職業性。這就要求在高職辦學過程中必須深人實際，與企業、社區等用人單位共同構建開放的專業建設方案。依托以自愿、平等、互惠互利為原則的職教集團推進人才培養模式改革創新，無論對于學院高技能應用型人才的培養，還是對于集團產品科技研發、人力資源的培養和培訓等都具有深刻的現實意義。因此，認真探索依托環境保護職業教育集團的“四四四六”人才培養模式，并建立相應的理論體系和運行機制，是高職教育教學質量全面提高的需要，更是促進高職教育怎樣進一步適應我國走新型工業化道路和全面建設小康社會的需要。不僅可從中探求高素質技能型人才培養的共性，促進高等職業教育持續、健康發展，還可填補我國高職院校在人才培養模式改革與創新中的空白，具有較高的推廣價值。

五、長沙環境保護職業技術學院依托職業教育集團“四四四六”人才培養模式的實踐

近年來，長沙環境保護職業技術學院以環境監測與評價專業為試點，改革現行課程。依托環保職教集團進行了5個項目的技術研究:年培訓18000多人次的技術培訓課程標準制定、課程開發、職業資質考評體系建設、培訓教材編制;4大領域的技術研發與推廣，通過教師專業實踐，參與企業技術革新，與職教集團成員的資源共享和優勢互補，推出一批成果、專利并進行科技成果轉化，同時培養出一批名師、名匠;繼續加大創收2000多萬元，涉及項目資金300億元的技術服務等活動，拓寬技術服務領域;借此帶動職業院校的課程改革，使全體教師更新課程理念，由舊課程的執行者轉變者轉變為新課改的參與者，通過新課改培養 “兩型”社會建設所需要的復合型人才。

1.深化環保職教集團成員單位合作交流，構建“雙師”結構教師團隊培養的優質平臺

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。根據人才培養需求，充分運用環境保護職業教育集團的資源優勢，將行業、企業的中高級技術專家、技術骨干、業務能手和能工巧匠納入兼職教師資源庫。探索建立兼職教師“教師資格認證標準”，對于沒有教學經歷的企業高素質技能型現場專家，使其通過200學時以上的教學實踐，獲取“教學資格證書”，擇優上崗。

堅持“互利共贏”原則，建立教師交流培養的長效機制，在技術服務、課題研究、新技術推廣等方面開展深度合作，提高教師的科研能力、職業技能和教學水平，重點打造具有較強核心競爭力的環境監測與治理、生態環境保護、環境監測與評價、環境資源規劃與管理等4個環境保護科研團隊，共同解決基層環境問題，全方位推進“雙師型”教師的培養。

2.實習實訓條件得到較大改善，增強了學生的職業能力

(1)構建適合工學結合的“技術服務融入教學，產學研結合培育人才”人才培養特色的實踐教學體系

按照“基地建設真實化”和“實踐教學項目化”的原則，重點探索“校內實訓，校外實踐、頂崗實習”一體化的實踐教學模式。充分利用職教集團資源優勢，通過行業對接、校企合作，積極深化“技術服務型”實訓教學模式;利用環保職教集團、“校外實習與就業”一體化基地，構建“頂崗實習與畢業實習合一”的新模式。

(2)以有效和雙贏為目的，完善以就業為導向的頂崗實習體系

完善學院頂崗實習規定，完善各專業頂崗實習方案，深化獨具特色的“四四四六”工學結合人才培養模式創新，明確頂崗實習時間，確保各專業學生頂崗實習時間在半年或半年以上，確保學生的頂崗實習專業對口率達100%，制定假期頂崗實習制度，以此進一步拓展頂崗實習方式。

各專業制訂科學合理的頂崗實習方案，設計《頂崗實習作業流程》，明確頂崗期的每個環節、每個時間段的學習任務和目標，建立考核檢測標準及措施。完善企業、學校、學生三位一體的頂崗實習質量監控機制。

堅持教學、科研、就業功能并重，利用環保職教集團的優勢資源，開辟實習就業一體化基地，每個專業建立至少3-5個實習就業一體化基地。

(3)豐富綜合實訓項目，強化實踐教學

堅持工學結合的“技術服務融入教學、產學研結合培育人才”人才培養特色，發揮環保職教集團優勢，加強與行業、企業事業單位的聯系，積極爭取科研課題研究與技術服務項目，結合承擔的科研課題研究與技術服務項目，按照真實的任務設計開發學生綜合實訓項目，增強技能訓練的針對性和有效性，強化實踐教學。

3.多方合作，提高行業企業參與人才培養的積極性

行業企業對人才培養的積極性不高的問題一直是困擾各類院校的一個的難題。所謂不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主業而非行業企業的主業，因此行業企業的積極性沒有學校高理所當然。但是這種積極性可以通過有效的制度和措施予以調動，實現互利共贏。環保職教集團內部環保科研院所、監測站、環保企業、生產企業等具有大量的工作崗位及豐富的教學科研資源，為解決這一問題提供了方便。

一是減輕企事業負擔。我國目前很多學校仍然習慣于教學實習的傳統辦法，將學生成群結隊地安排在某一個單位。這樣做雖然省力，但效果很不理想。企業不堪重負，僅礙于情面而勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終只能是走過場，學生學不到真本領。借鑒美國上世紀提出的“以地方為中心”辦學理念，具體做法是學生的工作分散安排，即依托職教集團，根據每個單位的實際需求安排學生。這一做法既減輕了企業的負擔，又使學生得到實惠。

二是解決就業問題。職教集團首先是行業企業職工培訓的中心。職教集團成員利用集團內的豐富資源，優勢互補，資源共享，共同制訂培訓計劃和培訓大綱，采用脫產、半脫產、雙休日班、夜校等形式培訓在職職工，培訓時間短中長結合，培訓地點學校單位皆可。其次職教集團既是人力資源庫，也是人才供應超市，為行業企業提供人才配送服務。職教集團能夠有效地縮短人才的“供”、“求”距離，能夠有效地實施“訂單培養”，能夠按照用人單位對各類人才的需求，進行“打包配送”，全方位滿足他們對各類人才的需要。同時共建研發機構、共組開發團隊。企業成員可充分利用職業院校場地、設備、教師資源，在職業院校建立企業研發基地，共組研發團隊，形成開發合力，共同開展技術研發，通過企校合作，建成新產品、新技術的培育孵化基地，實現以研帶產，以研助學。

4.聯合共建專業，實施課程改革

依托環保職教集團，開展專業共建，充分利用共建單位的優勢資源，實現儀器設備、人力資源、科研項目的共享。已實施的課程改革“十二字”工程，就是在與湖南省環境監測站聯合共建的環境監測與評價專業中率先開始的，這“十二字”是指“工學結合平臺”(以職教集團為工學結合平臺)、“細化”(將環境監測課程細化為三門核心課程，提升學生的職業素質)、“整合”(將普通化學、分析化學、環境化學、無機及有機化學、儀器分析等課程優化整合)、“重組”(將語文、英語等公共基礎課按崗位夠用的原則重組為綜合文化素質教育課程模塊;將數學、物理等針對專業課或專業基礎課所需進行內容選擇)。

通過專業共建，以社會需求定職業崗位，以職業崗位定職業能力，以職業能力定課程領域，以職教集團定課程建設平臺，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準定課程視野。通過編寫配套教材，改革教學方案，創新評價體系，完善課程管理，實現了教學過程現場化，為培養學生上崗后即能立即適應一線工作的能力提供了有力保證。

該模式在學院的環保類主體專業已初具成效，但在內涵和外延上還需進一步探索和完善。

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