淺談初中英語詞匯教學(xué)策略

新編英語教材在使用幾年來體現(xiàn)了許多優(yōu)點(diǎn)，但在平時(shí)的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)新編英語教材的詞匯量比舊版的教材有了很大程度的增加，每節(jié)課需要教授的生詞過多。許多教師覺得很難處理。學(xué)生更是很難掌握，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，英語學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生越來越多。為此，教師了解和掌握一些詞匯教學(xué)的策略很有必要。下面是本人在英語詞匯教學(xué)時(shí)的一些策略，以饗讀者。

策略一：教師要充分理解新編英語教材“輸入>輸出”的基本原則，即教師可以有選擇地將教材中出現(xiàn)的詞匯教授給學(xué)生。這與傳統(tǒng)教材“輸入=輸出”的編寫原則是不同的。教師要理解新教材采用循環(huán)式的編排體系，即一些單詞第一次出現(xiàn)時(shí)，只要求二會(聽，說)三會(聽，說，讀)，其作用僅僅是對以后教學(xué)的鋪墊。當(dāng)?shù)诙纬霈F(xiàn)時(shí)，才會有四會的要求(聽，說，讀，寫)。教師應(yīng)依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來確定單詞教授的程度。如：9A Unit one Reading中共有34個(gè)生詞，而四會單詞只有19個(gè)，如果我們教師要求學(xué)生把34個(gè)生詞全部掌握，就很容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也違背了新教材編寫的初衷。

策略二：教師要抓好語音教學(xué)，用讀音規(guī)則來幫助學(xué)生記憶單詞。英語音標(biāo)中的不少輔音就是字母音稍加變化而來、如：/p/，/d/，/k/，/f/，/m/，/n/，/n/等等，不少元音也常有較固定的字母組合。如：ee常發(fā)／i：／音，av常發(fā)／ei／音。如果學(xué)生們能掌握一些讀音規(guī)則，這對他們記憶單詞拼寫將大有脾益。

策略三：教師在詞匯教學(xué)時(shí)，多使用直觀教學(xué)，建立形象思維。初中生正處在形象思維階段，使用直觀教學(xué)，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對詞語的感知和記憶。這樣做，既形象生動又情趣濃厚，可以很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。直觀教學(xué)手段包括展示實(shí)物、圖片，使用簡筆畫，借助教師的手勢、動作、表情等。

策略四：培養(yǎng)學(xué)生以舊聯(lián)新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。如：由舊詞：air進(jìn)行聯(lián)想：hair，fair，pair，chair，這樣既可有利于記憶新詞匯，又可以達(dá)到溫故知新的目的。

策略五：教師教授基本的構(gòu)詞法知識，讓學(xué)生能利用構(gòu)詞法來快速記憶單詞。如：在一些詞前加前綴un—構(gòu)成意義相反的詞。happy—unhappy usual——unusual fair——unfair popular——unpopular。在一些詞后加后綴—fial構(gòu)成形容詞。care——careful beauty beautiful help——helpful use——useful。這種策略既可以使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)對學(xué)生加深詞義的理解和提高用詞能力都有一定的幫助。英語中還有合成，轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法。

策略六：教師要教會學(xué)生分類記憶單詞。英語中大多數(shù)單詞都可以按某種方式歸類，如：家庭成員：

Grandfater，grandmother，father，mother，uncle，aunt，broth-er，sister，cousin，nephew son，daughter，grandson，granddaugh-ter等等，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

策略七：教師要幫助學(xué)生歸納每一單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和詞組及它們的用法，幫助學(xué)生記憶。實(shí)現(xiàn)用教師的時(shí)間換取學(xué)生的時(shí)間。需要注意的是教師給學(xué)生歸納總結(jié)的應(yīng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，本單元中最重要的，要求學(xué)生必須掌握的詞匯，切不可不分主次的把本單元中出現(xiàn)的詞匯加以羅列，并要求學(xué)生記憶，這樣做只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也失去了歸納總結(jié)的意義。

策略八：在交際中教授詞匯。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了進(jìn)行某種程度和某種范圍內(nèi)的交際。因此，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，并在使用中真正掌握這門語言。如本人在教授a piece of cake時(shí)，我通過師生兩組對話來教授它的兩個(gè)不同意義：(1)S：I am hungry，do you have something：to eat?T：Sure，here's a pieceof cake(一片蛋糕)(2)T：Can you work out this problem?S：Sure，It is just a piece of cake(很容易／小菜一碟)。在短短的一分鐘內(nèi)學(xué)生就明確地掌握了兩種意思，在交際中留下深刻的印象，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。達(dá)到事半功倍的效果。

策略九：教師要注重詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，要想不遺忘是不可能的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時(shí)而且多次進(jìn)行復(fù)習(xí)。本人的詞匯復(fù)習(xí)通常采用以下兩種方法：(1)精心設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。如：根據(jù)漢語填詞，根據(jù)首字母和句義填單詞，詞形填空，根據(jù)漢語完成句子等(2)通過廣泛的課外閱讀來鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。堅(jiān)持每天課外閱讀一，兩篇200-300單詞的文章，通過提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而不斷增加刺激腦神經(jīng)的途徑，使單詞在大腦中留下較深的痕跡而有助于詞匯的記憶，并能通過不斷地積累和運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

以上的詞匯教學(xué)策略，可以根據(jù)自己教學(xué)目標(biāo)的需要，加以綜合運(yùn)用。在英語教學(xué)中。詞匯是教學(xué)實(shí)踐中十分重要的環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明沒有一定的詞匯量，語言技能也只能是無源之水，無木之本。因此，更新教學(xué)理念，改變詞匯教學(xué)策略，利用多種策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，主體性是非常必要的。