地理教學(xué)中手勢(shì)語言的運(yùn)用

手勢(shì)是人類進(jìn)行思想、情感交流的重要表達(dá)方式，教師精心設(shè)計(jì)手勢(shì)語言，可以成為一種良好的“教具”，為教學(xué)所用。教師適時(shí)、適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用手勢(shì)語言，不僅能擴(kuò)大課堂信息量，增強(qiáng)師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能使復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)變得直觀形象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用象形性手勢(shì)，描述靜態(tài)地理事物

1.地球上的五帶和高中低緯劃分

在講解地球五帶和高中低緯劃分時(shí)，我把手掌側(cè)著豎起，張開五指，大拇指向上，讓五個(gè)手指代表不同的緯線。如五帶的劃分。用中指代表赤道。食指代表北回歸線，無名指代表南回歸線，大拇指代表北極圈，小指代表南極圈。這樣熱帶在食指與無名指之間，北溫帶在食指與大拇指之間，南溫帶在無名指與小指之間，拇指以外是北寒帶，小指以外為南寒帶。高中低緯劃分也是類似的，中指代表赤道，食指代表30°N，大拇指代表60°N，無名指代表30°S，小指代表60°S。學(xué)生用這樣的方法，很容易把各區(qū)域的分界線記住了。

2.地形地貌的特征、地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)

在講授平原、盆地和高原等地形特征時(shí)，五指合并，掌心向上水平放置，代表起伏小、海拔低的平原；然后將五指合并攏起，掌心向下凹陷，代表周高中低的盆地；最后保持盆地手勢(shì)的形狀，把掌心向下，手背凸起向上，代表周低中高的高原。在講等高線地形圖時(shí)，學(xué)生的空間感不強(qiáng)，我伸出手背向上的一只拳頭，用凸起的四個(gè)指關(guān)節(jié)代表“山峰”，指關(guān)節(jié)問的低凹處代表“鞍部”，手指代表“山脊”，指縫代表“山谷”，通過變換手指的角度、位置，還可以模擬“陡坡、緩坡、斷崖”等地形。在講中南半島地形特征時(shí)，我也伸出一只握緊的拳頭，用手指代表山脈，而指縫則用來代表河流，體現(xiàn)出山河相間、北高南低的地形特征。再如講背斜和向斜時(shí)，伸出兩手掌，代表兩巖層，手掌成自然彎曲狀態(tài)。兩手掌心向下疊加，手背拱起，可以理解為背斜，兩手掌心向上疊加，可以理解為向斜。教學(xué)過程中，學(xué)生可以跟著用手勢(shì)去體驗(yàn)，在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，愉快地掌握地理知識(shí)。

二、活用演示性手勢(shì)，描述動(dòng)態(tài)地理事物

1.天體的運(yùn)動(dòng)、高度角與視運(yùn)動(dòng)

在講授地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，運(yùn)用“南左北右”規(guī)律進(jìn)行手勢(shì)演示，即南半球的極點(diǎn)俯視用左手，北半球的極點(diǎn)俯視用右手，雙手豎起大拇指，四指握拳。右手大拇指代表北極方向，四指彎曲方向俯視成逆時(shí)針，為地球自轉(zhuǎn)方向；左手大拇指代表南極方向，四指彎曲方向俯視成順時(shí)針，為地球的自轉(zhuǎn)方向，地球自轉(zhuǎn)兩極俯視方向“北逆南順”就一目了然了。在講授太陽、北極星等天體高度角時(shí)，可用兩手合并水平伸直，用左手表示地平面，右手抬起對(duì)準(zhǔn)所測(cè)天體(如太陽、北極星等)，那么兩手構(gòu)成的夾角就是天體的高度角。在講授月球的視運(yùn)動(dòng)時(shí)。我用右手握拳代表太陽，左手握拳代表月球，人體代表地球，如演示上弦月視運(yùn)動(dòng)，右手(太陽方向)水平指向西，左手(月球方向)成500左右高度角指向正南，就構(gòu)成太陽、月球和地球三者的相對(duì)位置關(guān)系，然后兩手保持直角做順時(shí)針運(yùn)動(dòng)，很容易總結(jié)出月球的視運(yùn)動(dòng)規(guī)律，中午從東方升起，子夜從西方落下，其他月相也可以用同樣的方法演示。

2.地轉(zhuǎn)偏向力方向、水平運(yùn)動(dòng)物體偏轉(zhuǎn)方向判斷

在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，也可以運(yùn)用“南左北右”規(guī)律進(jìn)行手勢(shì)演示。北半球用右手，南半球用左手，伸出手掌且掌心向上，四指并攏伸直，代表水平運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向，大拇指與四指在同一平面且垂直，大拇指既代表地轉(zhuǎn)偏向力的方向。在判斷河流兩岸侵蝕程度大小時(shí)，也可采用地轉(zhuǎn)偏向力方向的演示手勢(shì)，地轉(zhuǎn)偏向力所指的河岸被河水侵蝕強(qiáng)烈，而另一岸侵蝕較弱。進(jìn)行風(fēng)向判斷，用到同樣的手勢(shì)語言，如演示北半球風(fēng)向時(shí)，伸出右手，四指并攏且指向與水平氣壓梯度力方向一致，如果是高空大氣，大拇指與手掌在同一平面成直角，大拇指表示大氣偏轉(zhuǎn)后最終的風(fēng)向：如果是近地面大氣，需要慮摩擦力影響，大拇指與手掌在同一平面成450左右夾角，大拇指表示大氣偏轉(zhuǎn)后的最終的風(fēng)向，南半球用左手，其他演示手勢(shì)相同。在對(duì)氣壓場(chǎng)判斷時(shí)。也用“南左北右”的手勢(shì)語言來判斷。高空風(fēng)向與等壓線平行，背風(fēng)而立，南半球高壓在左側(cè)，則伸出左手判斷，北半球高壓在右側(cè)，則伸出右手判斷；近地面風(fēng)向斜穿等壓線，背風(fēng)而立，南半球高壓在左后側(cè)，則伸出左手判斷。北半球高壓在右后側(cè)，則伸出右手判斷。

3.氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)、洋流的分布規(guī)律與鋒面系統(tǒng)

用手勢(shì)語言演示氣旋與反氣旋時(shí)，遵循“南左北右”規(guī)律，南半球伸出左手半握拳。北半球伸出右手半握拳。如演示氣旋，因氣旋中心對(duì)應(yīng)的是低壓，垂直方向氣流上升運(yùn)動(dòng)，則用大拇指向上表示，其他四指彎曲形態(tài)表示水平方向氣流狀況；如演示反氣旋，因反氣旋中心對(duì)應(yīng)是高壓，垂直方向氣流下沉運(yùn)動(dòng)，用大拇指向下表示，其他四指彎曲形態(tài)表示水平方向氣流狀況。在講授洋流分布規(guī)律時(shí)，借助《世界洋流分布圖》，總結(jié)出：中低緯度海區(qū)是以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流，北半球中高緯度海區(qū)是以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，這樣就可以利用氣旋、反氣旋的手勢(shì)語言來理解世界洋流的分布規(guī)律了。如北半球中低緯海區(qū)洋流，伸出半握拳的右手，大拇指向下(反氣旋型)，四指彎曲形態(tài)表示洋流呈順時(shí)針方向流動(dòng)。在講授鋒面系統(tǒng)時(shí)：我用兩手握拳代表兩種不同性質(zhì)的氣團(tuán)，右手代表暖氣團(tuán)，左手代表冷氣團(tuán)。當(dāng)演示冷鋒時(shí)，左手(冷氣團(tuán))主動(dòng)向右手(暖氣團(tuán))靠近，相遇后暖氣團(tuán)(右手)被迫上升；演示暖鋒時(shí)。右手(暖氣團(tuán))主動(dòng)靠近左手(冷氣團(tuán))，相遇后暖氣團(tuán)(右手)主動(dòng)上升；演示準(zhǔn)靜止鋒兩手相向靠近，相遇后暖氣團(tuán)(右手)在上方，兩手左右“徘徊”，表示冷暖氣團(tuán)勢(shì)均力敵。

三、運(yùn)用手勢(shì)語言幾點(diǎn)思考

地理教師充分利用自己天然的“教具”一雙手，在課堂上巧妙的使用手勢(shì)語言來輔助教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。教學(xué)中手勢(shì)語言要達(dá)到“妙手回春”效果，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師對(duì)教材內(nèi)容要勤鉆研，科學(xué)探究和設(shè)計(jì)合適的手勢(shì)語言來輔助教學(xué)，注意課堂手勢(shì)語言要準(zhǔn)確、自然，不要太夸張、太頻繁，不然會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果，教學(xué)最終要回歸到書面語言上，教學(xué)中不能本末倒置。

2.教師運(yùn)用的手勢(shì)語言要簡(jiǎn)單、易學(xué)，教學(xué)中注重師生互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生手勢(shì)演示，讓學(xué)生掌握手勢(shì)的要領(lǐng)和表示的含義，學(xué)生在參與體驗(yàn)中愉快的掌握知識(shí)，這樣既拉近了師生的距離，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)建和諧課堂。

3.課堂手勢(shì)語言除用于知識(shí)點(diǎn)講授，教師還應(yīng)“開發(fā)”更為豐富的手勢(shì)語言，成為課堂一道“美麗的風(fēng)景線”。在教學(xué)過程中，教師可以通過手勢(shì)指示、暗示等方式與學(xué)生情感交流，達(dá)到與學(xué)生心靈溝通、教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)、師生關(guān)系默契的目的。

總之，教師在教學(xué)過程中要具有創(chuàng)新精神，要把握課改機(jī)遇，更新觀念，努力挖掘、整合課堂教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，也提高自身的素質(zhì)。