談運動技能領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)置的有效性

體育與健康課程改革突出了健康第一的指導(dǎo)思想，強調(diào)了目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)語言和教學(xué)方法的全新理念。所以教學(xué)目標(biāo)的選擇和確定是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。而在五個目標(biāo)領(lǐng)域，運動技能目標(biāo)又是重中之重，運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，是重點突出體育課程性質(zhì)的，也是其他領(lǐng)域目標(biāo)實現(xiàn)的載體。所以說運動技能目標(biāo)的達成是體育課教學(xué)所具有的特色，也是區(qū)別于其他課程的最大特點之一。筆者認為無論是一節(jié)課或是一段時間有效的運動技能教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有以下特點：

1.遵循本項目運動技術(shù)特點

筆者認為運動技能是對某一項目技術(shù)運用的能力。在預(yù)設(shè)運動技能教學(xué)目標(biāo)時，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生所應(yīng)該掌握的動作技術(shù)，運動技術(shù)的結(jié)構(gòu)是什么，怎樣用肢體動作去表現(xiàn)。要讓教學(xué)對象對這個項目的技術(shù)構(gòu)造和特點有充分的認識。學(xué)生只有認知了這個項目的技術(shù)特點和運動規(guī)律，才能夠合理的學(xué)習(xí)并掌握此項目運動技術(shù)；否則，對某個項目的技術(shù)特點模糊不清。甚至是完全錯誤的理解，就根本不可能掌握此項運動，更談不上運動技能的形成和運用了。所以，要做到運動技能教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性，必須遵循本項目運動技術(shù)的特點，從而逐步達到實現(xiàn)運動技能教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)教學(xué)對象預(yù)設(shè)技能目標(biāo)的達成度

作為教師，我們時刻關(guān)注的是我們的教學(xué)對象，失去教學(xué)對象，那么我們的工作就無從開展。對于不同的教學(xué)對象，我們對他們的要求也是不一樣的。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確水平四的教學(xué)對象所要掌握的技能目標(biāo)。因此，在預(yù)設(shè)運動技能教學(xué)目標(biāo)達成度時。要明確我們所教學(xué)生的年齡水平或接受能力的高低。對于水平四的教學(xué)對象來說，在必要的時候我們還可以把技能目標(biāo)定的更細致入微一些，讓每一位學(xué)生都有足夠的發(fā)展空間。實現(xiàn)關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益的基本理念，這樣的運動技能教學(xué)目標(biāo)才是有效的，甚至是高效的。

3.依據(jù)運動技能的形成規(guī)律

運動技能的形成規(guī)律一般都是從不會到會，由不熟練到熟練和逐步鞏固的一個過程。也就是我們常說的三個階段，即泛化階段、分化階段和動力定型階段。這三個階段之間沒有明顯的界限，它們互為因果，不可分割，是一個由低級向高級，由量變到質(zhì)變，是呈螺旋式上升的一個過程。我們在制定運動技能教學(xué)目標(biāo)時，特別是在單元教學(xué)計劃中，要依據(jù)運動技能形成的規(guī)律。做到承前啟后，步步提高，逐步上升的要求。另外，由于我們體育教學(xué)內(nèi)容的也大都是呈螺旋式的排列的，所以在制定技能教學(xué)目標(biāo)時，要作通盤的考慮，做到融會貫通，點面結(jié)合。這樣我們所制定出來的運動技能教學(xué)目標(biāo)才符合運動技能形成的規(guī)律，發(fā)揮目標(biāo)的有效性。

下面我來談?wù)勥\動技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的表述：

在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中。涉及運動技能領(lǐng)域的目標(biāo)我們一般這樣表述。1.通過本節(jié)課的教學(xué)使得百分之多少的學(xué)生基本能夠掌握某某運動技術(shù)或達到什么樣的程度。2.通過教學(xué)讓學(xué)生在各種活動中能夠較為熟練的運用某項技術(shù)動作。3.進一步學(xué)習(xí)某動作方法，培養(yǎng)某動作的正確姿勢，提高什么的技能。4.提高各部位動作的準(zhǔn)確性，發(fā)展身體的某方面素質(zhì)等等。它所表述的僅僅是運動技術(shù)動作這樣一個層面，單調(diào)而枯燥。從文字上也可以看出設(shè)計者的意圖是直接指向教師的。是通過教師的教學(xué)行為使得學(xué)生掌握一定的運動技能等，這是典型的灌輸式學(xué)習(xí)模式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》并不認為體育技能對學(xué)生的發(fā)展沒有價值，可以無視，相反，它更重視體育的基本技能對終身體育廣泛的遷移價值和促進作用。體育教學(xué)促進學(xué)生的多方面主動發(fā)展是最基本的立足點，技能學(xué)習(xí)的多重育人價值才是技能教學(xué)的著眼點。掌握技能本身不是主要目的，而是手段和載體，學(xué)生的健康和發(fā)展才是技能學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)和根本追求。所以在目標(biāo)的表述上要注意：

1.行為主體學(xué)生化。在目前的教案中，“教學(xué)目標(biāo)”取代了傳統(tǒng)的“教學(xué)任務(wù)”，目標(biāo)表述要做到以學(xué)生為主體來表述。

2.行為條件情景化。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果特定的條件限制或范圍。如“通過游戲……”、“練習(xí)3次后……”或“小組看圖討論后……”等。

3.行為動詞科學(xué)化。行為動詞主要用以表述學(xué)生所形成的可觀察、可測量、可評價的具體行為。如能做出、模仿、比較、記住、說出、復(fù)述、掌握、接受、配合、參與、練習(xí)、幫助、評價自己和他人等。

4.表現(xiàn)程度具體化。表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達到的基本水準(zhǔn)。用以衡量或評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果應(yīng)達到的程度。如“90％的學(xué)生……”、“學(xué)會2種拓展性爬行動作……”等。“為同伴吶喊助威”等表述非常清晰，并具有可觀察性。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課時教學(xué)目標(biāo)中我們一般都這樣表述1.學(xué)生能做出某項運動技術(shù)動作、復(fù)述其動作術(shù)語等，并在實踐中逐步學(xué)會運用。2.通過對什么游戲的體驗記住或說出某項運動技術(shù)動作知識，在什么練習(xí)中退步熟練該運動技能。3.學(xué)生在老師什么的指導(dǎo)下了解開發(fā)某項運動(如體育游戲等)的方法。4.學(xué)生掌握安全的運動方法和做出自我保護的動作，在運動中避免各種運動傷害。5.通過自主觀察什么和教師的指導(dǎo)，學(xué)生能自編自練簡單的幾節(jié)徒手體操或武術(shù)操動作等。因此，在涉及運動技能領(lǐng)域目標(biāo)中，我們在注重學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能表述的同時，還要讓運動技能目標(biāo)的表述更加豐滿，更有內(nèi)涵。充分挖掘和提煉那些“自主、創(chuàng)新、探究、參與”等學(xué)習(xí)運動技能狀態(tài)下的元素。體現(xiàn)新的課改下“以生為本”，注重學(xué)生形成自主、探究的新型學(xué)習(xí)方式。運動技能預(yù)設(shè)目標(biāo)的表述是否有效，可以說是關(guān)系到一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵因素，因為只有運動技能目標(biāo)才能最好的體現(xiàn)我們體育課最根本的東西。我們既不能走回“老路”，踏入傳統(tǒng)的以運動技術(shù)技能為教學(xué)目的課堂教學(xué)狀態(tài)，也不能失去以技能教學(xué)為目的的體育教學(xué)。在運動技能教學(xué)目標(biāo)的表述中不僅要表述學(xué)生可以達到的學(xué)習(xí)技能效果，也要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某項運動技能時所會表現(xiàn)出來的狀態(tài)。