淺談初中地理教學(xué)中信息傳達(dá)的有效性

[摘要]教學(xué)的過程，實(shí)際上就是知識(shí)信息傳遞與接收的過程，只有保證信息順利的傳與接，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文將就如何實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)中信息傳達(dá)的有效性進(jìn)行探討，以為廣大初中地理教師提供一些有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中地理；信息傳達(dá)；有效性

教學(xué)是教與學(xué)構(gòu)成的整體。整體的功能是各部分功能相加的結(jié)果，但同時(shí)又不僅僅是簡單的相加，而是經(jīng)過溝通和合作后的結(jié)合，因此教學(xué)的整體功能，才大于教與學(xué)這兩部分的功能。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體功能，就必須要讓教與學(xué)這兩部分完美的結(jié)合，而這就需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的傳達(dá)是暢通無阻的。要保證課堂信息傳達(dá)的順暢，也就是要實(shí)現(xiàn)信息傳遞的有效性，唯此才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)氣氛，才能提高課堂教學(xué)的效果。因此，教學(xué)課堂信息傳達(dá)的有效性，決定了教師教學(xué)的成敗。基于信息傳達(dá)在初中地理教學(xué)課堂中的重要性，教師們應(yīng)該從教學(xué)方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到與學(xué)生進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)的最佳方式和途徑，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了達(dá)到這一目的，初中地理教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

一、保證傳達(dá)過程的趣味性

還是那句老話“興趣是最好的老師。”這是真理，但絕不是空洞的真理，而是具有實(shí)際意義的教學(xué)原則。教育如果失去樂趣，那教育本身已經(jīng)失敗，何談教育的質(zhì)量。因此，從根本上來說，教育失敗的主要原因是因?yàn)楝F(xiàn)在的教育失去了樂趣，現(xiàn)在的教育存在太多功利性，太多的壓力，這無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言。都是不利的。而沒有樂趣的教與學(xué)，自然就無法實(shí)現(xiàn)課堂有效的溝通，也就不能實(shí)現(xiàn)信息的有效傳達(dá)。具體來說，教師首先要保證自身對(duì)教學(xué)工作的熱愛，在課堂中保持充沛的經(jīng)歷和教學(xué)的熱情，無論是對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都應(yīng)該報(bào)以熱情，只有這樣才能保證信息源頭的“活”，也才能保證信息傳達(dá)的有效，畢竟教師在教學(xué)中的地位具有特殊性，是出于傳輸?shù)囊环剑ＷC源頭信息輸出的有效，才能保證整個(gè)傳輸過程的有效。而對(duì)教師而言，保持自己的教學(xué)熱情很容易，但要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)存在一定的難度。而學(xué)生是否感興趣，也是課堂信息傳遞成功與否的關(guān)鍵。為此，提升教學(xué)過程的趣味性，保證教學(xué)過程教學(xué)雙方的緊密關(guān)系，是解決信息傳播成敗的重點(diǎn)。那如何實(shí)現(xiàn)信息傳播的趣味性?自然是保證所傳播信息的趣味性。如在學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境——季風(fēng)氣候顯著”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在保證課堂知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)的基礎(chǔ)之上，可以從“故事性”的角度進(jìn)行闡述“氣候多樣性”的表現(xiàn)，例如把“借東風(fēng)與季風(fēng)”作為信息傳遞的切入點(diǎn)，“火燒赤壁”是學(xué)生們都知道的三國時(shí)期的故事。“萬事俱各，只欠東風(fēng)”也是為學(xué)生所熟知的成語，但是也許很少學(xué)生會(huì)意識(shí)到這其中也涉及到地理知識(shí)。因此，教師可以以此故事為背景，然后發(fā)問“為什么諸葛亮?xí)f萬事俱備只欠東風(fēng)?諸葛亮真的這么神，可以借東風(fēng)?”

其實(shí)是因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場(chǎng)在我國東部季風(fēng)區(qū)，而當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家，這符合氣候規(guī)律性，所以“只欠東風(fēng)”。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反常現(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事教師就可以順利的引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。而這樣具有啟發(fā)性和趣味性的信息傳遞，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、傳達(dá)過程的直觀性

信息傳播的過程，事實(shí)上也是經(jīng)過加工的過程。因此，信息傳播過程越長，信息加工的程度越深，信息的本質(zhì)可能會(huì)發(fā)生變化，因此，會(huì)造成最后接收者未能接觸信息的本源，而可能失去一些重要的信息。而這正是課堂教學(xué)信息傳遞不順暢的主要原因之一。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，盡量的減少信息傳播的時(shí)間和過程，以便讓知識(shí)的傳達(dá)更有效。也就是說，教師可以以最直觀的方式去進(jìn)行教學(xué)，以最直接的方式去傳播信息。如在學(xué)習(xí)“中國地理的差異”這一章時(shí)，教師完全可以把中國地圖作為整個(gè)課堂教學(xué)的焦距點(diǎn)，把所有的知識(shí)都融入到地圖中，讓學(xué)生從地圖的區(qū)域劃分上，了解中國的地理南北的差異。然后從地圖著手，分析自然、氣候、人文等各種因素的差異，然后再繪制成一個(gè)對(duì)照表，讓學(xué)生在分析后，再進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)記憶。在這過程中，教師還可以組織同學(xué)對(duì)自己的家鄉(xiāng)地理環(huán)境與周邊省份的環(huán)境進(jìn)行差異比較，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生看圖能力和分析能力，而且信息的傳播完全集中在地圖這一點(diǎn)，信息的傳播更直觀，更有效。

三、結(jié)束語

總之，信息傳達(dá)的有效性是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，也是初中地理教師要在課堂中重點(diǎn)解決的問題。教師只有從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中最有效的信息傳播途徑，才能創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂。

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