探討高中英語的閱讀教學策略

[摘要]閱讀是一個認知和言語交流的過程。閱讀能力也是高中英語教學中的一個重點和難點。本文結合實際的教學經驗，探討高中英語的閱讀教學策略。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；策略與方法

閱讀是一個認知和言語交流的過程。閱讀能力也是高中英語教學中的一個重點和難點。在《普通高中英語課程標準》中已經明確指出：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。”本文結合實際的教學經驗，探討高中英語的閱讀教學策略。

一、閱讀教學前激活學生的背景知識

在教授課文之前，為了讓學生能夠更好地理解課文的內容，提高閱讀質量，教師可以采用直觀形象法和話題討論法萊激活學生的背景知識。

1.直觀形象法

在課前，教師可以搜集一些與閱讀課文有關的圖片、物件、樂曲、簡筆畫、影片等等，讓學生通過這些資料了解閱讀課文的背景知識，逐步引入課文的話題。

例如，英語SIIB《The Vincent Van Gogh Exhibition》是一篇人物傳記，描述了梵高坎坷的一生和他的主要作品。教師在上課時播放美國著名民謠歌手唐·麥克林(DonMcLean)為紀念梵高而作的《Starry Starry Night》，聽著略帶傷感的樂曲、看著一幅幅梵高的名作，學生大腦中有關這位偉大畫家的圖式將被有效激活。

再如：英語S1B《Friend or Enemy?》摘自一段討論蜘蛛是敵是友的戲劇對白，教師請學生帶來一只玩具蜘蛛，并請這名學生問幾個與蜘蛛相關的問題：

S1:Are spiders insects?

Ss:No.

S1:Why aren't spiders insects?

S2:Because the spider has 8 legs.

S1:Yes.Look at the spider! It has 8 legs.

還有，英語S1BThe Phantom of the Opera是小說《劇院魅影》改編而來的。閱讀前，可讓學生觀看電影劇院魅影中Christine被綁架的一段情節。

這樣的課前準備活動，可以有效地激活學生與閱讀課文有關的背景知識，為下一步的教學鋪平道路，提高教學效果。

2.話題討論法

在閱讀課文之前，教師還可以采用話題討論的方法為學生提供交流的平臺，讓學生能夠在這個平臺上交流他們與閱讀課文有關的信息，在這樣的活動中，有些學生也許之前沒有意識到自己對題目已經有一定的了解，當聽到其他學生的見解的時候，一些相關的背景知識也就會被激活，從而有助于對閱讀課文的理解。

如：英語S1A《Maintenance Is Better than Repair》是有關如何保護頭發的內容。閱讀前，可以提出這樣的話題：

T：Are you satisfied with your hair?

學生可能會作如下回答：

SI:My hair is too dry.

S2:I have several white hairs.

…

T:Since you are not satisfied with your hair，do you know how to improve your hair?

通過師生問的討論；學生關于保護頭發的背景知識被有效激活。

再如：英語S1B《The Concert Hail Which Moved》是關于上海音樂廳的。如今愛好音樂、學習某種樂器的學生比較多，因此可以用這樣的話題幫助學生激活內容圖式：

T:Do you like music?

Ss:Yes，of course.

T:What musical instrument can you play?

學生可能回答：

SI:I can play the piano very well.

S2:I can play the flute.

…

T:Have you ever been to the Shanghai Concert Hall?

SI:I attended a wonderful concert there last month.

T:Where is it located?

二、閱讀教學過程中的教學策略

學生閱讀的過程也就是他們與閱讀課文之間的一個相互作用的過程，換句話說，也就是學生通過他們頭腦中的知識系統對閱讀課文進行掃描、釋碼、編碼的過程，從而在頭腦中構成一個新的知識系統。在閱讀教學的過程中，教師應該幫助學生利用已有的知識系統，更好地完成這個編碼的過程。

1.培養學生歸納主旨大意的能力

在實際的教學過程中發現，很多學生的閱讀模式都是由開頭到結尾的自上而下的形式，這種方法的閱讀速度慢，而且往往是閱讀到文章的中間的時候，開頭部分的內容已經忘記了，通篇閱讀完的時候只是見“樹木”，而不見“森林”了。所以，教師在教學的過程中要注意培養學生歸納文章主旨大意的能力。提高閱讀的效果。

比如，英語S1B《Keys to a Better Life》是一篇有關教孩子如何理財的網上新聞，可PPT寫出以下匹配題讓學生練習，幫助學生迅速有效地歸納大意：

___④____Para.1 ①Why d0 bankers teach children proper money management?

___①___Para.2 ②What do bankers do to halo chil-dren?

___②___Para.3 ③Children need to understand the value of saving money，

___③___Para.4 ④The American Bankers Association has sponsored Teach Children to Save Day.

又例如，在英語SIIB The Vincent Van Gogh Exhibition閱讀教學中，可以請學生查讀文章，完成關于梵高生平的題目。

1853 ，He was_______.

1870-1880， His early jobs:_______，_______and

1880-1890， He_______paintings.

1888，He cut off_______，

1889-1890， He spent time in

1890 ，He_______.

1990， A Van Gogh painting_______.

通過完成以上這些題目，使得學生頭腦中對于梵高的零星了解變成了按照時間主線的系統掌握。

三、閱讀教學后的鞏固策略

閱讀教學之后，教師要注意利用一些教學策略幫助學生鞏固記憶，有助于學生對于知識點的掌握和記憶，提高教學效果。

1.縮寫閱讀課文

閱讀教學完成之后，教師可以讓學生試著縮寫課文，理清文章的思路，加深知識點的記憶，讓課堂中所教學的知識點進入學生頭腦中的長時記憶的結構中。

例如，在英語S1B《What Should I Do?》閱讀后可以讓學生根據關鍵詞縮寫三封信中的故事，三封信的關鍵詞分別為：

Letter one:visit a close friend，high-rise flat，accidentally knock，smash to the ground，narrowly missing，leave for the cinema as planned，question everyone，take…to the police station，go temporarily，have a guilty conscience.

Letter two:on the underground，three tough guys，tease and bully，do no good，continue their bullying，at this point， feel sorry for， regret not helping，hate violence.

Letter three:the checkout assistant，unhelpful，be busy doing，accidentally，an extra ten- pound note，discover the er-ror， before I could...，bark，wait one's turn，clear conscience.

2.利用一些典型的課文，培養學生的體裁的意識

根據經驗可以知道，如果學生對文章的體裁、結構較為熟悉的話，對于文章作者的思路掌握得就越準確，能更清楚各段落的組織排列和文章的邏輯關系。所以在教學過程中，教師可以利用教材中的一些典型課文，培養學生的體裁意識。

例如，記敘文通常是由開端、發展、高潮和結尾四部分構成。S1B Unit 1《The Phantom of the Opera》就是一篇典型的記敘文。從歌劇院的幽靈的童年生活為開端，發展到幽靈愛上了Christine、教她唱歌和幫她當上女主角，幽靈綁架了Christine把故事推向了高潮，故事的結尾是幽靈放了Christine和Raoul。可先讓學生把段落大意和六個段落進行匹配，然后再讓學生總結出哪些段落是開端，哪些段落是發展和高潮。哪些段落是結尾。使學生熟悉記敘文的要素。當再遇到相同體裁的文章，如S1B Unit 2《Great Minds》、S1B Unit 5《What Should I Do?》和S2A Unit 4《Big Business-es》等典型的記敘文，可引導學生按照記敘文的要素進行梳理。

四、結束語

綜上所述，教師的閱讀教學如果采用的教學策略得當，可以對學生學習英語的效果起到很大的積極作用，而新穎、有效的教學方式都需要教學大膽嘗試、總結，這樣才能在教學方法上得到提高。

[參考文獻]

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