中職應用電子專業理論與實訓教學模式探析

[摘要]隨著教學改革地不斷推進，各校都在積極地開發實用性、有價值的項目課程，這些項目課程都是以學生能力為本位，以職業實踐為主線的理實一體化教學設計模式。本文結合中職學校應用電子專業的理論與實訓教學模式進行分析。

[關鍵詞]中職；應用電子；實訓；教學

中等職業教育是一種以能力為本位，以就業為導向的教育。中職學生求學的目的是為了能夠明確地達到一個崗位的目標。勝任一個崗位的需要。在當前職業學校中，相當一部分學校都以創辦密集型勞動人才的模式辦職業技術教育，其教學模式和結構還不適應密集型勞動人才的培養需求。特別對于電子技術專業課程，由于電子技術更新速度快，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性及知識更新都跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，僅能使學生完成低層次的教育，缺乏適應就業崗位更新的可持續發展能力。由此看來，深化職業技術教育中的電子技術教學改革勢在必行。

一、中職學校應用電子專業理實教學存在的問題

(一)理論知識鏈接不夠嫻熟

應用電子專業學生在教學過程中。一方面體現在理實一體化教學過程中，學生感到在實驗室里上課不像在教室，一下子自由、活潑起來，教師有時很難控制，這里摸摸，那里摸摸，注意力不容易集中，在這種情況下，教師要想調動學生的積極性、主動性適時地進行理論教學的確很難，特別是年輕的教師更難做到抓住學生的“心”。另一方面表現在某一個模塊里不知道學生要具備哪些理論知識，各個知識點要放在模塊的什么地方講解比較恰當，怎樣講讓學生容易懂。這些都要求教師能夠打破傳統的理論知識體系對其進行重組和安排。同時實行理實一體化教學模式要求教學要以實踐為主線，要盡量把理論知識做得淺顯易懂而且要有趣味性，縮短理論教學的時間。但是由于教師的知識面不夠寬及年輕教師的經驗不足，是不可能面面俱到的。

(二)實訓教學內容單調和封閉

實訓內容陳舊，實訓手段過于單一，現在各課程的實訓設備大多數為組合實驗箱，這種實驗箱對學生的開放程度都比較低，一般只能做一些驗證型實訓，而綜合型、設計型、應用型、研究型實訓內容相對較少，學生只是記錄實訓數據，對實訓的原理和方法根本不去關心。這種通過實驗箱完成的以驗證型實訓為主的實訓方式不利于培養學生實訓的興趣，更不利于培養學生的動手能力和創新能力。

傳統實訓是以各門課程來分類的，實訓教學按課堂教學的各個課程階段進行，教學內容基本上是以課堂教學中的理論或定律的驗證和求證為主，與企業生產實踐和工程實際應用嚴重脫節，導致各課程實訓的內容相對分散、孤立，關聯性和系統性較差，很難開設涉及各課程之間的綜合型、設計型、應用型、研究型實訓內容，而且各課程實訓內容之間存在重復，不利于培養學生的綜合能力，電不利于實訓效率的提高。

二、中職學校應用電子技術專業理論教學改革的基本思路

(一)以技術應用能力和基本素質培養為主線，建立人才的知識、能力、素質結構

為了使學生能夠得到德、智、體全面發展，使他們具備較強的應用能力，能熟練掌握應用電子技術專業的基礎理論知識以及專業技能，并具備不斷學習新知識、新技術的能力，以適應未來工作崗位的需求。采用CBE模式和DACUM方法，按應知(基本理論)、應會(操作技能)、工作責任(關鍵能力)對職業技能進行分析和分解，歸納出職業綜合能力所需包含的知識結構、能力結構、素質結構，最后再進一步對知識結構、能力結構、素質結構進行細化，最后制定出應用電子技術專業的能力指標體系、智能結構、知識結構，確定出人才培養規格。

(二)以“所需、夠用”為原則改革理論課程教學內容

首先是加大實踐教學的時間安排，并把對學生的實踐應用能力培養貫穿于整個教學的始終。按照培養目標，使學生具備更強的市場經濟應變能力。我們在教學計劃中深入研究教學內容，優化課程結構，體現“寬基礎，活模塊”，不受學科體系的束縛，增設模塊課選修課，對一些課程進行恰當的整合，時時引入高新技術內容。按照“所需、夠用”原則，既鋪墊廣泛的知識面又滿足了學生個性發展和前沿的需要。突出專業基礎課教學中技術應用能力培養，探索并形成專業基礎課理論與實踐教學緊密結合的新模式。減少演示性實驗，注重開發設計、綜合性實驗和實訓內容，全面提升學生動手、應用及創新能力。

(三)建立與就業相聯系的動態課程設置框架

根據中職學校的人才培養的指導思想，即確立以就業為導向的原則，主動適應經濟社會發展需要。特別要關注社會主義市場經濟和電子專業領域技術的發展趨勢，處理好社會需求與教學工作的關系，處理好社會需求的多樣性、多變性與教學相對穩定的關系。故在課程設置過程中，充分地進行社會調研工作，預測社會對人才需求的變化，以此來及時調整課程的設置與要求。從而建立一個與就業相聯系的動態課程設置框架。使得每一屆畢業生都有別于上一屆，都更適應于當前人才市場的需求，更加具有競爭力。

三、中職學校應用電子技術專業實訓教學改革的基本思路

(一)加強校企合作，改善實驗教學條件

與企業深入合作目前，本專業已與多家大型企業合作，建立校外實習實訓基地，并幫助企業培訓技術人員。在此基礎上，要繼續與大型企業深入合作，創建以企業提供設備，學院提供師資的新型校內外實習實訓基地，達到真實的工作環境并能適時再現工作過程，再通過與企業簽訂相關合約，為學生提供頂崗實習創造良好條件。另外，利用學院的人才資源為企業提供技術服務，承擔科研任務，協助企業解決技術難題，同時積極幫助企業培訓從業人員，支持企業發展。

(二)制訂合理的實訓成績考核方案

實訓成績的評定方法直接影響到學生對待實訓的態度，傳統的成績考核評定實行記分制，主要根據是學生的實訓報告，這種考核方法有許多弊端，實訓報告是一種“軟”結果，很多同學是通過抄襲別人的實訓數據甚至實訓報告來應付。新的實訓成績考核方案應該是對學生實踐動手能力、綜合運用理論知識解決實際問題的能力和獨立設計能力的綜合評估。考核的依據應盡量采用“硬”結果，要使學生重視實訓過程，可通過狠抓綜合型和設計型實訓的方案論證和最終的軟硬件調試結果是否滿足預期目標來達到這一目的。將學生平時對實訓的預習情況、操作的準確性和熟練程度、實訓數據的精密度、實訓報告的條理性和語言表達準確性、對實訓數據和結果分析的合理性等，綜合評定平時成績，占學期成績的60％，期末考核占40％。而這兩項合起來占本門課程實訓總成績的60％，本課程的課程內部綜合型實訓占40％，課程之間的綜合型實訓和設計型實訓分別作為兩門獨立的實訓成績進行考核，考核的依據就是方案論證和最終的軟硬件調試結果。通過狠抓綜合型和設計型實驗，使那些基礎實訓沒有掌握好的同學不得不自己再返回實訓室重做，學生自己到實訓室做實訓有很強的針對性，其效果比按課表上安排的實訓效果要好得多。

同時，中職學校要重視實訓課教師隊伍的建設，全面提高實訓教師綜合素質和能力，在隊伍建設上，引入競爭機制，引進一些高學歷、有實際工作經驗和責任心的教師到實訓室工作，改善實訓教師隊伍結構，提高實訓教師的待遇，調動實訓教師的工作熱情和積極性，培養出適應新時期發展要求的高素質合格人才。

結論

總之，理實一體化教學模式對我們教師來說既是一種挑戰，又是我們教學能力的一種綜合體現，對學生來說好處多多，所以我們要以積極的態度面對這個教學改革。一方面我們要多學習，擴大自己的知識面，提高自己的動手能力，做一個合格的“雙師型”教師；多聽老教師的課，體驗課堂教學各個環節，提高自己的教學能力。另一方面課前準備要充分，站在學生的角度，從原有的知識層次上及思維能力角度出發，設計問題情境，尋找合適的方法及合適的問題，充分調動學生的積極性，讓學生會學、樂學、學會，我相信只要有路就不怕路遠。

[參考文獻]

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