淺談數學課堂教學的優化

課堂教學是全面培養學生素質和創新能力，提高教學質量的主陣地。在課堂教學中如何才能有效地激發學生學習數學的興趣，充分發揮學生的主體作用；如何引導學生轉變學習方式、積極主動地動手實驗、自主探究。下面結合自身的教學實踐談一點感受。

一、優化教學目標，注重學生的發展

教學目標是整個教學過程的導向，要優化課堂教學，首先要優化教學目標。科學合理地確定課堂教學目標是進行課堂教學設計時必須正確處理的首要問題。新課程要求教學目標應該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標進行設計確立，教學目標要體現“三維目標”，這就要求教師既要重視學生知識的傳授、能力的培養，也要關注學生的精神狀態，做到以人為本。突出對學生精神、心理的關懷。使傳統教學中的知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，對促進學生可持續發展具有深遠的意義。

二、興趣——高效課堂的源動力

經驗告訴我們：興趣是最好的老師。好奇心會使學生對所學內容產生濃厚的興趣，進而去積極思考、主動探索、努力鉆研。

1.新穎導課，激起興趣。良好的開端是成功的一半，新穎有趣的導入是上好每一節數學課的關鍵，成功的導入能迅速激發學生的學習興趣，使學生進入渴望學習的心理狀態。從而提高整堂課的課堂教學效率。導入時要注意：一要新穎、準確、富有啟發性和趣味性；二要與教材內容息息相關，不可牽強附會；三要把握分寸，懸念不可過懸。如在教學“利潤率”的時候可用商場打折銷售作為開場白：學習乘方這一內容時，可以用一個經典的故事——古印度國王獎勵國際象棋發明者的故事，說明數字的神奇、美妙，激發學生學習數列的興趣。對于那些枯燥無味、又難于理解的數學內容，教師可以創設一定的教學情景，如利用多媒體進行環境模擬或計算驗證，激發學生學習的興趣，使學生進入最佳學習狀態。

2.創設生活化的情境活化抽象的數學教學，激發學習興趣。抽象的數學來源于生活，因而教學情境的取材也要密切聯系學生的生活實際。作為數學教師，既要善于運用生活中的事例創設與現實生活有內在聯系的問題情境為教學服務，又要善于運用所學數學知識引導學生解決實際問題。例如上相似三角彤的性質這節課時可問學生是否知道校園內的旗桿高度，這樣很快就引入到對相似三角形性質的探究中去。直角坐標系的建立與坐標概念的引入可以通過進教室找座位等方法把生活問題數學化；再比如講“三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”時，生活中最常見的最好的例子就是人怎樣走近道等等。

三、優化課堂教學的組織形式。倡導自主、合作、探究的學習方法

(1)充分體現學生為主體地位的教學方法。學生為主體就要改變學生在學習中的被動局面，盡可能的調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的自主性、參與性、選擇性。教師應認真研究的是教學內容的選擇、教學模式的運用、教學活動的安排以及如何誘導學生參與學習活動并啟發學生的思維和創造力、如何達到預期的教學目標等。優化教學方法其核心就是讓學生主動參與教學過程，發揮學生的主動性，改變以教師講解為主、學生被動接受灌輸的方法。

(2)引導自主探究，優化認知結構。數學公式、定理、法則是從現實世界的空間形式或數量關系中抽象出來的。教師在向學生講授某個定理、公式，應盡量通過創設一定的情景引導學生對具體的事物進行觀察、測量的教學，使學生親身體驗到知識的產生發展過程，加深了學生的過程理解，也促進了學生認知結構的優化與發展。

(3)展示合作交流、開拓創新思維。《數學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作性教學方法就是將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

四、重視教學反饋，提高數學素養

大量的研究表明：反饋是教學的基本要素。它對學生知識的掌握和能力的形成有著很大影響。不管什么“式”、什么“法”的教學，都要求教師根據學生在接受、理解、運用知識反饋的信息，及時而適度地進行調控。

1.重視學生情感方面的反饋。讓他們進入角色。學生的眼神、表情、動作等，是學生內在情緒及知識和能力的外在表現，教師要“眼觀六路，耳聽八方”，學生兩眼緊盯，時而微笑，時而皺眉，說明學生較為專注，可以按教學預設繼續教學。發現學生表情木然，眼神呆滯或渙散，就意味著學生可能遇到困難，教師應迅速作出正確的判斷，并及時采取補救措施加以調整

2.反饋必須及時。學生在學習過程中，如果及時知道學習的結果，能明顯的激發學習動機，調動學習的積極性。反饋的滯后會使那些不當的學習行為和錯誤的學習反應因沒有得到及時糾正而逐步定型化，這對學生的后繼學習是極為有害的，經常給學生提供一些小測驗比很長時間進行一次大考，更易于評定和促進學生的學習。在課堂教學中教師應有意識地通過提問、課堂練習、板演、課外作業、測試等手段，了解學生對知識的掌握情況及運用知識的能力。一旦發現學生對知識的理解、運用出現偏差，教師必須及時進行跟蹤、糾偏。教師盡可能給學生較多的思考時間和空間，讓每個學生都能參與到對問題的思考與解決之中，對學生具有鮮明個性及創意的反饋，及時給予肯定，哪怕這些觀點不夠嚴密甚至粗糙，教師也應肯定其中的閃光點。

總之，課堂教學是一門藝術，教師只有在教學實踐中不斷探索、注重研究，才能優化課堂教學，取得較好的教學效果。