新課改背景下對初中英語語法教學技巧的探討

語法規(guī)則是長期以來人們使用語言規(guī)律進行的系統(tǒng)總結，要正確地理解語言和正確地使用語言，就必須掌握語法這個語言的規(guī)則體系，不懂得語法就不可能正確地理解語言和使用語言，也不可能較順利地學通這門語言。因此，初中學生要在掌握英語語法的基礎上進行有規(guī)則指導的語言實踐練習活動，才能培養(yǎng)語言能力，提高英語教學效率。

一、初中英語語法的特點

語法是詞形變化規(guī)則和組詞成句規(guī)則的總和，是研究詞的結構、用詞規(guī)則、組合詞組、組詞成句、句子結構等一系列規(guī)律的專門科學。傳統(tǒng)語法將其研究內(nèi)容歸納為詞法(morphology)和句法(syntax)兩大類。詞法研究詞形結構和變化規(guī)則：句法研究組詞成句和句子結構規(guī)則。語法可稱為語言的“骨架”，它具有以下特征：

(1)穩(wěn)定性：在語音、詞匯、語法等所謂的語言三要素中。語法是最穩(wěn)定的結構因素，是語言中變化最小、最少的部分。

(2)系統(tǒng)性：各種語言都有其語法體系，語法規(guī)則是系統(tǒng)的。有其完整的、系統(tǒng)的體系。

(3)生成性：語法規(guī)則是有限的，但可以生成的符合語法規(guī)則的句子卻是無限的。

(4)概括性：語法是對語言結構中的詞素、詞、詞組、分句和句子這五個層次之間的組合規(guī)則及共同規(guī)律的綜合概括。

二、初中英語語法教學的技巧

初中英語語法教學的目的，是使學生通過基本語法規(guī)則的學習，更好地指導聽，讀、說、寫等語言實踐活動，更自覺地、更有效地獲得運用英語進行交際的能力。所以學習基本語法是手段，掌握實際運用英語的技能才是目的。為了實現(xiàn)這個月的，在初中英語語法教學中必須遵循以下教學技巧：

1.分層次的教學技巧

初中英語語法教學應采用分散教學。有層次地介紹與講解，有層次地練習與實踐。做到由表及里、由淺到深、由簡到繁。這樣的設計與安排既符合語言學習規(guī)律，又符合學生的認識心理規(guī)律，有利于學生實踐練習，將知識轉化為語言技能。例如，現(xiàn)在完成時態(tài)可以按以下層次與步驟安排教學：

第一步，介紹并練習現(xiàn)在完成時態(tài)的肯定形式和用法時，表示過去開始并延續(xù)到現(xiàn)在的動作與狀態(tài)：肯定形式為have+-ed分詞

例：I have lived in Beijing for ten years.

We have studied English for two years.

Li Hong has been ill since this Monday.

(指出這個用法常與for+時段、since+時點等狀語連用)

第二步。現(xiàn)在完成時態(tài)的用法：表示發(fā)生過或已完成的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生影響，并進一步鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的肯定形式。

例：I have read this novel already.

We have been to Shanghai three times.

I have heard of this writer before.

第三步，介紹并練習現(xiàn)在完成時的否定形式。并繼續(xù)鞏固現(xiàn)在完成時的兩個基本用法。否定形式為have not+-ed分詞

例：I have not seen him this morning~

He hasn't finished his exercises yet.

They haven't been to China before.

第四步，介紹并練習現(xiàn)在完成時的疑問形式，繼續(xù)鞏固其肯定式和否定式。疑問形式為have+主語+-ed分詞

例：Have you heard of him before?Yes，I have. (No.I haven't.)

Has she been to China before?Yes，she has.(No，she has not.)

第五步，總結歸納現(xiàn)在完成時的要點是“從現(xiàn)在的角度敘述過去的行為及狀態(tài)”，以及常與現(xiàn)在完成時連用的時間狀態(tài)，并進一步實踐練習。

第六步，分析、歸納現(xiàn)在完成時與一般過去時在意義和用法上的區(qū)別，進一步實踐達到熟練運用。

通過以上分層次、分步驟的教學安排，就能夠保證學生扎實、穩(wěn)步學習與掌握好這個語法項目。

2.情景教學技巧

新課改背景下，初中英語語法教學不能僅僅靠操練培養(yǎng)語言能力，要使語法教學情景化，交際化，使語法實踐練習結合具體的語言活動來進行，這樣才能成為交際性言語活動，才能盡量減少枯燥乏味的機械操練，做到學以致用，更好地為培養(yǎng)聽、讀、說、寫語言能力服務。

加強語法教學的情景性，就是在有情景、有意義的上下文語境中理解語法，學習語法，掌握用法。例如，講解語法中名詞的單復數(shù)時可以利用教具和班上的學生進行情景化教學：

Look!I have a pen in my hand. Now，I have two pens in myhand.Look! One，two，three，Yes，now I have three pens in myhand.

Li Ming，please come here.Yes.This is“Ming.He is aboy.Wang Lin.come here.Now here are two boys…隨后可以用books，girls等實物和人繼續(xù)介紹英語名詞的單復數(shù)形式。

接著教師就可以要求學生根據(jù)教師提供的材料進行有意義的情景問答練習，例如：

(1)Li Hui is thirteen years old.And the teacher is twenty five years old.Who is older，Li Hui or the teacher?And who is younger?

(2) This is a textbook，and that is a dictionary.Which is bigger?And which is smaller?

(5)This is a red schoolbag.And that is a green one.Which is bigger?And which is smaller?

(4)This is a pencil.That is a pen.Which is longer?Which is shorter?

利用情景教學，就是要吸引學生的注意力，提高他們參與課堂的興趣，從而有助于學生正確運用學過的英語語法，做到學以致用。

三、結束語

總而言之，在初中語法教學當中，教師應使用分層次的教學方法，由淺入深，提高學生的實踐能力，同時要盡量設置情景，借助實物、圖片、動作、表情等手段創(chuàng)造情景，這樣做不僅有助于學生充分理解語法概念和用法，而且能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。