融快樂于教學,還學生于自然

為了全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，教育部門開始進行新課程改革，新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式：重建學校管理與教育評價制度。

課程改革的核心理念是關注人的成長和發展。體育教學也應基于此，有人說：體育缺乏了人文精神和傳統文化的支撐，就是無源之水、無本之木。其實。人文主義者是想通過以人為本的理念來創造和表達人性化的自由生活理想和價值理想。有報告指出：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應當使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情。”這體現了以人為本，注重對人的關懷，注重對人身心全面的發展。體育教育是一種弘揚人的生命意義和價值意義的教育，指向人的本質屬性建構。傳統的灌輸式教育由于不重視學生的感受和體驗，容易讓學生感到厭倦和反感。這忽視了學生的主體性和人格完善，遏制人的全面發展。通過體育活動鍛煉心智，啟發靈性，進行人格修養，使身體修養和道德修養和諧統一發展，進而形成理想人格和完美身心。教育的對象是人，是一種培養人的活動，這就要提倡人的天性、價值追求，關注人的成長規律。

《課程標準》積極提倡世界衛生組織提出的身體健康、心理健康和社會適應的理論。“健康第一”即是健康或健壯的身體是一切教育的基礎，沒有健康作基礎，一切教育和學習都失去意義和價值。而快樂教育將教育、文化、人融為一體，把教育看作是一個人生完成、文化建構的永恒過程，注重教育對人的價值和意義的提升，提倡健康第一，表現出對快樂教育的高度重視。人文精神是體育的文化內涵。體育自載著人的健康和高尚的生命，首先，體育的學科性質已經把人的全面、自由、和諧的發展作為體育的目的。其次，體育的價值在于優化人的心理與人格，關切人的生存與價值，增進人的自由與幸福。再次，體育對人的身心素質、價值觀念、文化人格和文化成果的轉化主要靠教育和學習。因此，體育教育應該通過發掘、搜集、整理、分析、探索體育的人文精神內涵，愉快受教育者的身心，使其產生自覺的人文追求和健康需要。

快樂體育在教學論上，是以情感教學理論為基礎，認為情感是知識向智力轉化的動力，是聯系教師和學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分，因而體育教學過程不僅是認知與發展的過程，也是情感與性格發展的過程。在體育論上，是以主客體統一論為基礎，即認為運動的主體與客體都是人自身，人要通過體育活動來滿足個體及社會的物質需要和精神需要，而推動這種實踐活動的動力也來自人本身。快樂體育能在教學過程當中充分調動教師和學生的積極性，使教師樂教、學生樂學，使全體學生在師生融合、合作的氣氛中生動活潑的求得發展，并在學習過程的始終充分體驗運動的樂趣，體驗克服困難后獲得“發現”或“成功的快樂”。因此，在快樂體育的實踐中，學生成為了教學活動主體和學習活動的主人，從而擴展了其體質、個性、能力發展的自由的空間，“主動學習、愉快發展”就成為其主要的特征。

塑造人性，構建體育新課程的社會價值觀，塑造健全的人性，就是教育家抱有的崇高理想。人生的實質，指的是有機體適應環境的活動之中，它的知覺、邏輯思維、社會組織、言語、藝術創作、道德判斷等等行為都包含著不同的意義，而這些不同的意義就構成了人生的有意義的生活。教育的作用，知識的作用，也是構成幸福的基本條件之一。快樂教育強調人的身心全面發展，強調人與人的合作與交流，這種人文精神的推廣和普及，有利于糾正教育異化現象，有利于吸引更多的人參與到教育事業中來。人總是有著一種生命的創造沖動，教育應該呵護、關懷、喚醒并張揚人的這種生命沖動意識，使之能夠在已有的現實規定中奮然而起，大膽地去追求自我張揚個性，實現自我充分、全面地發展。

有人指出，鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的品質：尊嚴、活力、自我管理、集體感和意識。對學生的能力、興趣和習慣的心理探索是教育的起點，那么在體育教學中就得改變學生的深重負擔為快樂鼓舞和全面發展的源泉。激發情緒，就是要讓學生帶著高漲、激動的熱情投入到所要感覺、感受的有豐富人文內涵的可感的對象，使學生的幻想力和想象力，學生自我表達的積極性不斷喚醒、生成、張揚和提升。

因此，體育教學不能刻意追求教材的系統和完整，要打破學科界限，提倡開放、靈活的學習方式，讓學生在體育教學中，感受和體驗，激發他們自我表達的積極性，實現自我超越。以此達到讓學生熱愛體育，自覺學習體育，充分發展個性，形成積極樂觀與向上的生活態度的多重目的。