中職生自主學習中存在問題及應對策略

[摘要]自主學習是實現教、學互相轉換的最佳途徑，但是現實中學生真正的自主學習存在各種難處和問題，本文總結了存在的問題并且建設性的給出有效地策略。

在目前中職生課堂教學中，大量的文獻都是給我們提供了多種多樣的學生自主學習成功的案例以及能幫助學生提高自主學習效率的方法和經驗。但是。在我們實際教學中仍然存在著流于形式的自主學習，真正有效地自主學習難以成功。本文就中職生自主學習中存在的問題加以分析并將給出建設性的應對策略。

一、自主學習的含義

自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性實現自主學習方式的主體當然是學生。傳統的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。

二、中職生自主學習中存在的問題

1.學生在課堂教學中參與機會少。

在目前教育體制下，很多的教育者被傳統的教育方法影響著，依然改變不了應試教育的教學途徑，教師的“主導”沒有體現，更多的是教師的“主講”，學生參與課堂的機會很少。不少老師為了體現互動，多設置了一點“假問題”而已，只是讓學生多回答一些“是”，“不是”，“對”，“不對”，真正的思維上活動參與不多。

2.學生對課堂教學內容的興趣低。

數學學科固有的知識的枯燥，學生對學習的興趣不斷減弱。導致教師無論怎么創設情境，而學生已經養成一種排斥心理，所以效果很差。教學中沒有從學生角度真正激發學生內在的學習興趣，把學生帶人課堂的興趣園地。

3.學生一味的“被自主”，教師忽略了學生的能力。

在有些教學中，教師嘗試將時間還給學生，但是只放不管，學生對自主學習一頭霧水，甚至不知道自主學習的目的和要求。效果極差，有的教學內容完全超出學生的接受能力。自主學習變得毫無效果和優勢可言。

三、對于自主學習中存在問題的應對策略

1.認真備課，尋求知識的根源，最大限度調動學生學習的積極性。激發學生對知識的興趣。變學生“被動學習”為“主動學習”。教師應該加強對知識的理解，在教學之前應該挖掘知識的來龍去脈，將“教”轉換成學生的自主“知識建構”，加強知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣，保證知識是在“發現問題一分析問題一解決問題”的過程中逐漸掌握的這樣才真正實現學生的“自主學習”。

2.教師要提升自身的業務能力，提高對課堂的駕馭能力。能把課堂時間還給學生并能確保學生的學習效率，杜絕“一言堂”。教師營造民主和諧的教學氛圍，使學生愿學我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師。進而喜歡數學課。在“自主學習”的過程中，教師應該積極發揮教師的“主導作用”。提高對突發事件的處理能力，但是也要杜絕教師“一言堂”，從頭講到尾，致使學生對課堂教學極度反感。

3.教師對課堂上出現的問題應該及時引導。并且對于學生的知識掌握情況及時給予恰當的評價。在課堂上會出現各式問題。教師應該對問題正確引導，圍繞教學目標采取恰當方法給出評價，要注意評價幾個方面：(1)評價的及時性。在自主學習的過程中，學生會得出不同結論，學生掌握也不盡相同，針對學生不同情況，教師應該及時給予恰當的評價，最大限度鼓勵學生，激發學生學習的動力。(2)評價內容的全面性。對學生數學自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態度的形成和發展。(3)評價主體的多元化。在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式。注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

對于自主學習中出現的問題，我們只是從局部總結常見的現象，也是我們在一線教學中的教學經驗總結，不是非常全面。在應對策略方面，每位研究者研究的出發點不同。從不同角度研究了不同的方法，我們應該借鑒多種策略，在教學中尋求最有利于我們的方法，實現最有效地學生的自主學習。