在初中物理中如何創設教學情境

在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標準下。問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。

一、講述小故事描述物理情境，讓學生在快樂中接受知識

物理小故事包括物理學史，科學家小傳與教材有關的傳說，成語、自編故事等，有目的，恰當的設置，可激發學生的學習熱情，活躍思維。例如講述“力的作用是相互的”時，我就講一小笑話，一人去醫院看望他住院的朋友，見面后說“你怎么被人打成這樣”?誰知他的朋友說“你不知道力的作用是相互的嗎?他打我就等于我打他”。他的朋友愕然。同學們哄堂大笑。在笑聲中我又進一步強調。力的作用是相互的是對的，但他的朋友卻忽略了臉和手的承受力是不同的。我又順勢講了雞蛋碰石頭的例子，使同學們在笑聲中加深了對知識的理解。

二、創設導入情境，激發學生興趣

方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中：將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

三、創設以自然和生活為背景的問題情境，培養學生解釋自然和生活現象的能力

選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現的各種物理現象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復習著動勢能之間的相互轉化。忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間。教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦?”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化?還有那些物理知識?”“什么，老師，您?”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加。勢能減少。它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡。不管他們是否說得全面，我發現。他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎么回事嗎?你們知道雷電發生處距離我們多遠嗎?你們知道雷電會帶來什么問題嗎?現在我們可以學習一下。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。

在“運動的描述”中有幾個基本的概念——運動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動——是船行。”營造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行?”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺?如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山沒動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢?由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優勢，即時展現學生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物，以此培養學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現了新課程標準下情感態度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入，激發學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學，探索科學。

四、創設求異情境

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎?學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些?以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創設以新信息為背景的問題情境，培養學生處理新信息的能力

當今社會信息高度發展。面對這個信息時代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時了解、及時捕捉、及時處理當今最新的有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學中，教師應注重對學生進行這種能力的培養。在創設以新信息為背景的問題情景時，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養學生收集信息、提取信息、處理信息、轉換信息、運用信息解決新問題的能力。例如：在學到超導體應用時，可引導學生到網上去搜索相關信息。我國上海已完成世界上第一條商業磁懸浮列車的應用開發，投入運行，可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生，其工作原理是什么，引導學生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動，但大部分學生沒有體驗過，甚至有同學沒有看到過，課堂教學中也不可能體驗“蹦極”。教師可利用多媒體技術模擬這一過程。在這樣的情境創設基礎上。再引導學生提出問題，并討論小結，得出規律。現在網絡的發展日新月異，在因特網上，大量的生產生活信息與物理有密切的聯系，具備新穎性和強時效性的為數不少，完全可以用來設置問題情境。

總之，創設情境必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的。