培養學生良好的數學學習心態

學生進入高中后，部分學生成績上不去的原因是多方面的，比如數學基礎不夠扎實，對數學的特點認識不足，學習方法還停留在初中的水平上等等，但我認為不良的學習心態是其中最重要的原因。如何培養學生最佳的學習心態。是提高學生成績的關鍵。所謂最佳學習心態，就是學生在具備學習高中數學所必須的最基本的認識水平后，教師在教學過程中，不斷引發他們學習數學的樂趣，使他們在學習中獲得成功和滿足，激發起學生的積極性和主動性。形成內驅力，從而使他們學習數學的情緒處于最佳狀態。

我在數學教學過程中通過各種手段和方法，千方百計培養學生學習數學的良好心態，促使學生知難而進，轉變學習態度，改變學習方法，取得了較好的效果。總結自己的教學體會。我主要是從以下幾個方面進行了一些嘗試。

一、曉之以理，幫助學生主動調控學習心理

經過中考后，高一年級的學生有的思想開始松懈。一部分在初中時學習成績好，思維活躍，靈氣十足的學生產生了優越感，他們往往滿足現狀，滿足一知半解。尤其在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中的同學，甚至錯誤的認為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。而高中數學的難度遠非初中數學能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選撥性，想等到高三臨考時再發奮一、二個月，其缺漏的很多知識是非常難完成的。我在平時的教學過程中比較重視使學生明了高中數學與初中數學特點的變化，盡量不使學生進入高中后第一個跟頭就栽在數學上。高中數學與初中數學相比，主要有以下一些特點：

1.數學語言在抽象程度上突變

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我在教學中盡量以多應用理論聯系實際降低思維難度，循序漸進地培養訓練學生。以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言“悟”性。如果學生對一開始學的第一章集合和第二章函數就被弄得“云里來。霧里去”的，就很容易使他們產生畏懼。甚至厭學心理。我特別關注這段時間他們學習數學的心態，通過作業，談心等了解他們對這兩章內容的掌握情況。對于學的特別困難的學生及時地對他們進行談話鼓勵和個別輔導。

2.思維方法向理性層次躍遷

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。我在教學中注重啟發式教學，應用討論式教學培養學生能力。

3.知識內容的整體數量劇增

高中數學比初中數學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，提出學習要求并及時檢查督促。對于學生作業一定要做好作業反饋工作。

二、動之以情，師生和諧，以情促行

老師對學生要有“親和力”，給學生以情感上的溫暖，使師生情感相通，教師的要求就會成為學生的行動。

1.對后進生要熱情相待

由于他們基礎差，成績差，學習上遇到困難，受到批評也比別人多，因此自卑情緒嚴重，心情壓抑，形成心理障礙。他們缺乏應有的學習動機和意志毅力，缺乏持之以恒下苦功夫的決心。但是他們也有一顆爭取上進的心。因此，對于這類學生必須熱情相待，主動接近，多方關心，引導他們多向老師提問，老師對他們講解也需特別耐心、細心。提出問題淺一點，讓他們聽得懂，答得上，從而產生學習的興趣和信心，讓他們體會到教師的良苦用心。體會到老師誠心扶他們上馬，誠心與他們同甘共苦，同舟共濟。只有當師生情感相融時，學生才會心悅誠服地接受教師的要求并付之于行動，且會逐步愛上教師所教的這門學科。

2.對于尖子生要使之更上一層樓

數學成績好的學生如果感到教得太淺，教學進度太慢，他們就會感到“英雄無用武之地”，從而就會降低數學學習興趣。為了使他們保持良好的數學學習興致，除了喜歡他們外，也注意促進他們“運動”，鼓勵他們參加數學競賽輔導，介紹他們訂閱雜志書籍，與他們探討較深層次的問題(包括數學競賽題)。對于他們提出的問題，認真對待，用自己的能力幫助他們，使他們心悅誠服。在平時教學中促使他們記筆記，寫單元小結，優解問題，讓他們上講臺為同學們講解，使他們得到表現的機會。并在這過程中及時表揚，促進相近水平的同學互相競賽，使班級逐步營造成一個學習數學的良好風氣。這樣做明顯地促進了整個班級學習數學的風氣。

三、培養學生善于聯想，勇于探索的精神，穩定“樂學”情緒

師生情感相融，學生認知達到了能不斷再發展的程度之后。并不是每個學生都能保持持續不斷的學習主動性，還需要通過各種手段，讓學生有穩定的“樂學”情緒。比如巧設“課餌”，創立“新境”，引發疑惑、聯想、探索心理，鞏固興奮心態。吸引人的謎語誰都想猜一猜。在課堂教學中盡量構設“謎題”以引發學生探索心理。

例如在上第一課立體幾何時，先要求每位學生準備一些火柴，讓學生用6根火柴拼出4個正三角形來。開始學生們只在桌面上把火柴移來移去老是拼不成，然后我就提醒他們要打破平面幾何的思維方式，是否可以把有的火柴“立”起來再試試，終于有的學生拼出了一個正四面體來了。我告訴他們這就是從平面到空間的一個飛躍。又如在學習公理一(過不在一條直線上的三點有且只有一個平面)時。我讓學生用3個手指去頂住自己的數學書(使書的重心在三指為頂點的三角形之內)，然后逐漸使3個指頭移到一條直線上，這時，書掉了下來。我就問學生，這是為什么?有些學生說是重心關系，有的說是手勢不好，這時我指出：問題的關鍵不在于物理性質，而在于幾何性質：在一條直線上的三點不能確定一個平面。于是，他們就對公理一有了深刻的印象。

總之，我深刻體會到要培養學生良好的數學心態。老師對學生要動之以情，曉之以理，授之以法。