語文課堂的想象空間

教學實踐表明，如果我們在指導學生閱讀分析。練習寫作中適時地引導學生運用發散性和創造性思維，進行假設、推測、聯想、想象，就不僅能鞏固所學的基礎知識。而且還能提高學生的觀察能力、知識能力、邏輯思維能力等。那么，怎樣培養學生的想象力呢?

一、補白想象

教材中的課文，大部分是名家名篇，內容含蓄，語言凝練，作者獨具匠心地為讀者留下耐人尋味的藝術空白，成為教材中最能激發學生思維的“想象點”。教此類文章時，就要讓學生通過想象，完形補白。如契科夫的《變色龍》中，主人公的見風使舵，既讓人啼笑皆非，又讓我們深思，然而內容的一波三折，人物的表情怎樣?心里有何變化?作者有意不寫，辭盡而意不盡，給讀者留下了想象的空間。這時，教師應抓住契機，激發學生的想象力。

二、拓展延伸想象

在教學中，教師應根據課文的不同特點，進行拓展延伸想象。如讀了《我的叔叔于勒》，可循著“金錢至上”的主題和人物“貪利忘義”的性格軌道，進行延伸想象，續寫《于勒之死》(悲劇)和《于勒發財之后》(喜劇)等，最大限度的發揮了學生的想象力。

三、再創性想象

學生閱讀的過程也是一個思維過程。教師應該調動學生的形象思維進行想象，引導學生直觀感知，把自己融入到作者所設置的情境中，通過自己的感受去體會作者的感受。如《魯提轄拳打鎮關西》《社戲》等課文塑造的人物，性格鮮明，情節波瀾起伏，故事性強，引人入勝。可組織學生編成劇本，進行表演，將文字訴諸形象。學生們通過仔細揣摩和推敲，通過仔細排練，花不多的時間，就能熟悉臺詞，演起來輕松自如而又活靈活現，學生一看就明白，無需老師再花時間去分析人物，去講主題思想了。這堂課不僅是學生認識到了自己和作者的想象都是一種創造，創造是一切美好事物的源泉，而且讓學生充分體會到了創造成功的喜悅。

四、換位想想

換位想像就是假設想象，是讓學生進入課文情境的一種有效訓練。如講授《皇帝的新裝》，可讓學生思考：如果你是皇帝，回去后發現自己上了當，你會怎樣對待兩個騙子。如何對待大臣和說真話的小孩?以此引導學生通過換位想像進入角色。結果，許多學生的精彩發言，博得了大家的一致喝彩，從而加深了對課文的理解。

可見，語文的像空間是無限的，抓住時機，創設情境，就會讓學生展開想象的翅膀。從而提高課堂效果，讓課堂更輕松更精彩。