新課程標準下化學課堂中的應變機智

[摘要]課堂教學是一個多變量的動態系統，在該系統的運行過程中，不單是知識的傳授、智能的培養。還存在著教師與學生的情感溝通，存在著學生之間的思想交流。同時還存在師生與外界環境的多側面、多層次的相互作用。因此，教師在課堂教學的各個環節中，順情緣境，審時度勢，采取適宜的應變藝術。充分發揮自己的臨場決策能力，有意識地培養課堂應變能力。

[關鍵詞]異常現象；啟發；回避；探究

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學中師生雙向交流活動日益受到重視。現代課堂對教師的課前準備和課堂的現場調控提出了更高的要求，尤其是探究性學習，更多地表現為針對某一個教學環節的一種或幾種教學預案，更關注學生的思維過程，更強調順著學生的思維走。教師不但要有敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷的采用恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。

在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，即駕馭課堂教學進程的能力：或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢?

本文將就平時化學課堂教學中常見的學生提問類型及教師的應變方法作出剖析與討論，為提高教師的課堂應變能力提供參考。

一、異常現象分析法

化學是一門以實驗為基礎的科學，一切研究結論都由實驗得出。但是化學反應大多發生在一個復雜的化學環境中，由于多種因素的影響，往往會出現一些實驗異常現象，即與書本上的結論不一致的情況。在演示實驗中出現異常現象時，有的教師表現得比較慌亂，甚至篡改實驗結果，盡量迎合書本的結論：也有的教師不加分析重新再做實驗，直至與書本一致。或者承諾以后重做。這樣對待實驗的異常現象是不可取的。教師應該對實驗教學過程中出現的異常現象采取一些相應的對策，以培養學生科學質疑的品德、創造性的思維和科學探究的能力。

化學實驗中的異常現象的出現正好給學生制造了認知上的沖突和失衡。為師生創造了絕好的挑戰機遇，在教學中要抓住這種機遇，努力創造條件，認識未知，培養學生的創造性思維。如在演示蔗糖與銀氨溶液的實驗時，也會有銀鏡生成，出現了異常現象，如何對待這一現象呢?從教材前一節學生已經知道葡萄糖可發生銀鏡反應，本節內容又告訴我們蔗糖水解產物之一是葡萄糖，引導學生大膽假設，可能是因為蔗糖在生產條件下有部分水解，生成的葡萄糖混入其中所致。如何驗證這一假設呢?高中生物教材中指出“單糖可透過半透膜而二糖不能”。可以讓學生在分組實驗時，將有異常現象的蔗糖溶液置于半透膜中用少量蒸餾水滲析，取滲析后的蒸餾水與銀氨溶液作用，有有銀鏡生成，再取膜內的溶液與銀氨溶液作用，無銀鏡生成，說明假設成立。

可見，若能抓住對異常現象原因的探究，充分發揮其教學功能，合理解釋異常現象，盡管這一做法不是什么發明創造之舉，但卻是培養創造性思維的好題材，也可從中培養學生學習的興趣。

二、引導探究法

情境創設是學生探究知識，提高能力的有效手段。教師在把握學生已有知識、經驗和能力的基礎上。還需了解學生的思維品質。情境創設中，讓學生能用已學知識讀懂提供的信息。并且信息能激活學習新知識所需的已有經驗。在教師的引導下和信息材料的交互作用中，讓學生嘗試到：“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

例如，在讓學生實驗探究AlCl₂和NaAlO₂反應現象和產物時，對白色沉淀產生原因的解釋遇到了困難。這時可提示學生：這是兩種鹽溶液的反應。應從哪些角度考慮?有的學生從簡單的離子反應解釋不通：有的從氧化還原也不能解釋；有人想到了鹽類的水解，但又說水解程度是很小的，為什么還能看到白色沉淀?這時。在指引一步：若某種原因會使水解產物不斷增多，會不會看到白色沉淀?有人提出了水解平衡向右移動。再進一步引導：移動的原因呢?有人終于說出了兩種離子水解相互促進的結果。在這個過程中，充分發揮了學生的主體性，體現了新課標所積極倡導的學習模式。

三、留有余地法

化學教學中要考慮到知識的階段性，由于課程結構的需要及學生接受能力的差異，許多知識在中學的表述與大學的表述存在差異，教師的講解應留有余地。

例如強酸強堿的中和滴定為什么在中學可選擇酚酞或甲基橙而大學有所不同?H₂O在中學不是酸也不是堿，而在大學里既可看著酸又可看著堿?鉻在CrO₅中是不是顯+10價?PCI₃中P最外層滿足8電子穩定結構，而PCI₅中P最外層是10個電子為什么也很穩定?乙炔含有碳碳叁鍵其不飽和程度比乙烯大嗎?為什么使等體積相同濃度的溴水褪色反比乙烯慢?關于這些問題教師應指明中學階段應如何處理，但在大學階段會有新的解釋。既要讓學生知道到目前如此，又要讓其認識到未來將有更深廣的認識內容。因此處理這類問題應留有余地，少說絕對。

四、回避法

當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問：硫酸氫鈉電離時有H+，并且具有酸性，它是一種酸嗎?反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是H+嗎?如果學生所提問題不屬本節課所學內容(以后學習中還要研究)或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝，糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。總之，不能讓學生牽著鼻子走。把教學的主動權始終控制在教師手中。

當學生突然提出與本課關系不大的問題，或涉及大學知識，大多數學生一時無法弄懂的問題，或教師自己一時也回答不出的問題，可采用回避法。教師可以說這一問題與本課無關，課后再與你討論，或者這一問題老師也沒有考慮成熟，我們課后一起查資料來解決好嗎?適當的回避既可以贏得時間，又不至于挫傷學生電極積極性。但要注意老師承諾一定要兌現，否則將失信于學生。

五、啟發討論法

當學生的反饋信息帶有普遍的意義，對于知識模式的構建具有一定價值時，可以運用啟發討論法。即“將球踢給學生”，通過啟發與點撥，引導學生展開討論，激發他們進一步的求知欲望，在深入的探討中建構新的認知模式。

當課堂上學生提出有探討價值的問題時。教師的啟發討論一方面可以為自己贏得思考的時間，另一方面通過傾聽學生議論，教師能迅速收集整理各種意見，從中發現有價值的思路，并將學生想法進一步完善，形成帶有一定指導意義的規律性知識。

總之，現代課堂是一個變幻多端的小世界，有風和日麗，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃。作為新課改教師，我們必須不斷學習先進的教學理念，用化學專業和教育專業知識不斷充實自己，結合教育教學實踐，熟悉學生的心理特點和思維習慣，不斷研究、總結教書育人的策略和技巧，逐步培養和完善自己的化學教學機智，推動教學改革，真正達到課堂互動，提高教育質量，使課堂成為喚醒師生各自潛能的時空。