跨越化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙

[摘要]在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中存一個普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上付出了努力，認真聽課，但是做題時，不是問題考慮不全，就是理論應(yīng)用混亂。成績老是提不上去，嚴重打擊了學(xué)習(xí)的積極性。究其原因，就是同學(xué)們在學(xué)習(xí)化學(xué)中出現(xiàn)了極為常見了思維障礙，那么，教師在教學(xué)中如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中跨越這個障礙呢?筆者從思維障礙的表現(xiàn)及根本原因。以及在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思維品質(zhì)，從而跨越思維障礙進行了思考。

[關(guān)鍵詞]思維障礙；化學(xué)學(xué)習(xí)；跨越

一、思維障礙的表現(xiàn)和原因

在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中存一個普遍的現(xiàn)象，就是在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時的熱情都很高，成績也不錯，但逐漸地一些學(xué)生的化學(xué)成績老是提不上去，而且這部分學(xué)生其他學(xué)科成績并不差，學(xué)習(xí)也很努力。事實表明，這并不是智商低或不努力造成的。癥結(jié)何在呢?這是一個化學(xué)思維出現(xiàn)障礙的問題，經(jīng)過分析，歸納。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中，出現(xiàn)的思維障礙主要表現(xiàn)在：①感到化學(xué)知識繁雜，盡管學(xué)了不少的化學(xué)知識，但遇到實際問題時則不知去“想”哪些知識；②課本上的概念、定義、公式都背會了但在考試時常常用錯；③考試時認為有的題目很眼熟。一看就會，但做出來常錯或不全對；④在關(guān)鍵的解題思路處卡殼，出現(xiàn)“思維盲點”；⑤只會做課本上的作業(yè)，遇到較復(fù)雜的綜合性問題時則無從下手求解。

產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在?中學(xué)化學(xué)中基本概念多，相關(guān)知識散見于各章節(jié)中，不少同學(xué)會越學(xué)越覺得化學(xué)知識內(nèi)容繁雜，思維混亂無序，掌握起來有相當?shù)碾y度，陷入了非常被動的局面。在學(xué)習(xí)化學(xué)時生硬地將其它學(xué)科的思維取代化學(xué)思維，思維膚淺空泛，呆板僵化，思維遲緩滯后。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性主要來自抽象和概括，即知識的內(nèi)化過程。概括是思維活動的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。

知識結(jié)構(gòu)是影響思維的重要變量。經(jīng)驗和研究都表明，在有序的結(jié)構(gòu)中去提取有序的知識，必然是迅速面準確的。這是因為“新知識總是停泊在舊知識的錨樁上”。也就是說學(xué)習(xí)的新知識一定要與舊知識進行聯(lián)系，接受新知識總是在舊知識的基礎(chǔ)上。含混不清的知識會對新知識產(chǎn)生嚴重的干擾，也使原有的知識含混不清，導(dǎo)致新知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，給理解、記憶及應(yīng)用造成極大的困難。可見，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理是思維障礙的主要原因。

二、跨越思維障礙的對策

(一)理清知識網(wǎng)絡(luò)，締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)

如何塑造學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)呢?心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)的過程是一個構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。教師要教會學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當會的和應(yīng)當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到“章節(jié)結(jié)清”。這包括：

1.準確掌握概念、原理、定義和重要事實。

這些“磚瓦基石”是建立知識結(jié)構(gòu)的原材料，是學(xué)生進行思維活動所用到的原始的材料。每一個概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體：標準狀況：1：22.4L

2.對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑和還原劑等，摩爾都可列表進行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。

3.將知識系統(tǒng)化、整體化。

結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識概括歸納，構(gòu)造塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實驗室制法時，按反應(yīng)原理——儀器藥品——氣體發(fā)生——氣體檢驗——氣處理的序列組織教學(xué)，并從每一個知識點不同角度、途徑發(fā)散，從知識點聯(lián)想到另一個知識點，并找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識點有機地聯(lián)系在一個知識網(wǎng)。

4.以簡馭繁。

學(xué)習(xí)繁難知識，解決復(fù)雜問題，必須在基礎(chǔ)知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識，另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁雜習(xí)題。只有這樣，在遇到問題時，才能應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理，形成通暢思路，達到問題的快速準確解決。

這個過程是優(yōu)化思維形成的重要環(huán)節(jié)，開始要教師帶著學(xué)生怎樣將章節(jié)知識系統(tǒng)化讓他們掌握基本的方法，然后讓他們模仿，自己去體會。

(二)誘導(dǎo)思維、激勵思維、啟發(fā)思維

高中學(xué)生的思維能力有了更高的抽象性。并開始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，習(xí)慣于運用概念，判斷進行邏輯思維，對事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎(chǔ)上，將已獲得的理論運用到解決具體問題中去。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨立學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)的機會，在實踐中去分析、研究、解決化學(xué)問題，就不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望，使他們享受成功的喜悅，獲得的化學(xué)知識，易于記憶和運用。

1.程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑。有疑則思，有思則進。對某一個問題的思考是激起學(xué)習(xí)欲望，激勵創(chuàng)新因素。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞有關(guān)教學(xué)目標設(shè)計一個由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)縱深發(fā)展。例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑?為什么?f2)上述反應(yīng)有何現(xiàn)象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)?寫出化學(xué)方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白性，當二者混合后其漂白作用如何?通過以上問題的解析，使學(xué)生的認知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

2.解題過程啟發(fā)思維。

3.學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機整體。當學(xué)生因某種因素不能判別當前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時，教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當?shù)摹罢J知橋梁”，喚起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識。與當前景象關(guān)聯(lián)起來，問題則可順利解決。如講完一道題后，再對題目進行變式：增減已知條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深層次。起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。

4.新穎問題激發(fā)思維。可采取換角度，換形式，提新穎問題的方式，吸生思考。要布置一定難度的課外習(xí)題供學(xué)生去挑戰(zhàn)。

(三)熟悉掌握思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等，直接影響到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師要教會學(xué)生常用的思維方法和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣，以促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。

模仿醒悟。學(xué)生的思維往往建立在教師的“教”之上。會學(xué)習(xí)的學(xué)生則喜歡盤根究底：教師為什么這樣解答?他是怎么想到的?我遇到類似的情況時應(yīng)當怎么辦?本題還有沒有其他解法等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，學(xué)會在模仿中生疑，悟通疑點，實在突破難點。

善于聯(lián)想。比如在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，只要看到官團能想到它的化學(xué)性質(zhì)，有醇羥基就想到它能酯化，能與鈉反應(yīng)。可能會脫水。這樣就能有效地運用所學(xué)的知識。

靈活遷移。應(yīng)用是認知的最終目的。如何達到會用呢?這就需要學(xué)會遷移。通過自學(xué)接受新信息，通過聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系，運用舊知識解決新問題。例如。氨氣與二氧化氮能否發(fā)生反應(yīng)，從課本中找不到任何依據(jù)，但通過思維，便能迅速地遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù)：硫化氫與二氧化硫生成有硫單質(zhì)——則氨氣與二氧化氮也能反應(yīng)。因為同一非金屬元素的正價化物與負價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng)，生成該元素的單質(zhì)。由此可見，氫化亞銅與鹽酸反應(yīng)能夠放一種氣體，這樣能夠運用所學(xué)的知識解決一些新的問題。

辯證思維。如鹽類水解的教學(xué)，先組織學(xué)生自己測定一組等物質(zhì)的量的濃度的鹽溶液，如氯化鈉、氯化銨、醋酸氫鈉、醋酸銨等溶液，要求記下結(jié)果。提出問題是：某些鹽的組成中即不含有酸，也不含有堿，為什么卻表現(xiàn)出一定的酸堿性呢?溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有著什么樣的關(guān)系呢?水的電離平衡為什么會打破?最終導(dǎo)致什么結(jié)果?氯化鈉與醋酸銨溶液都呈中性，其原因一樣嗎?經(jīng)過一分析推斷，幫助學(xué)生理清思路，找出解決問題的方法。以訓(xùn)練學(xué)生的思維辯證性。

發(fā)散思維。發(fā)散性思維的實質(zhì)是遷移，舉一反三是高水平的“發(fā)散”。發(fā)生思維是學(xué)好化學(xué)心心備的基本素質(zhì)之一。可以采用一題多解的方法來誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。例如設(shè)計這樣一題：鑒別硫酸的濃和稀。可以讓學(xué)生從多種途徑去考慮，從物理性方面，從化學(xué)性方面去考慮，這樣進行發(fā)散的角度去訓(xùn)練，同學(xué)們的思路肯定會拓寬，思維的廣闊性會得鍛煉。

創(chuàng)造思維，是人類思維的高級形態(tài)，是在新異情況下或困難面前采取對策，獨特地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。一是思維方向的靈活，善于從不同角度和方面去思考、二是思維過程的靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，進行發(fā)散思維。例如，依據(jù)課本字面敘述，一氧化氮不能被氫氧化鈉吸收，二氧化氮不能被氫氧化鈉完全吸收，但根據(jù)氧化還原反應(yīng)有關(guān)原理，一氧化氮中氮為+2價，可與+4價的反應(yīng)，得到+3價，由價態(tài)規(guī)律可以知道：只要一氧化氮的物質(zhì)的量不多于二氧化氮的物質(zhì)的量，混合氣體可以被氫氧化鈉溶液完全吸收。這僅對處理硝酸廠尾氣很有意義，還可用于指導(dǎo)解題。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的優(yōu)良思維的形成需要一定的形成過程，那么教師在教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)，在教學(xué)前的設(shè)計中，在課堂上，在課外活動中，在實驗操作時，在每個習(xí)題的講解時，都要滲透思維方法與技巧。并能因材施教，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而跨越化學(xué)學(xué)習(xí)中的這個障礙。