享受成長的快樂

從小學到初中，對初一新生來說是一個重要的過渡時期。初一學生進入一個新學校的大門，面對陌生的環(huán)境，面對新同學、新老師和一大堆新課本，面對作息時間及教學內容、教學形式等多方面的改變，都會感到不適應，以致在心理或行為上產生困惑。因此新生的班主任在教育、管理時，應認真研究新生，把握這一時期學生的心理、生理特點，有的放矢地做好新生的心理輔導工作。

初一新生中普遍存在的心理困惑主要是焦慮，對學習的焦慮和人際關系的焦慮。由于小學課程少、知識簡單、上課反復多，他們易養(yǎng)成不珍惜時間、貪玩的習慣，而到了中學，突然間課程增加了，學業(yè)負擔加重了，不能在短時間內很快適應，從而很容易產生對學習的焦慮，甚至退縮(主要表現(xiàn)為厭學、逃避學習)。人際關系的焦慮也幾乎是初一新生的常見病，特別是選擇性的寄宿制學校。剛進入新的學校，盡管形式上已同屬于一個班，在同一個教室里上課，但每個學生都來自于不同的學校，互相不認識、不了解，彼此間情感聯(lián)系較少，實際上都是一個個孤立的人;同時，他們對任教老師的心態(tài)也很復雜，既不了解現(xiàn)任老師的教學方法、教學習慣，又愛跟小學老師對比。基于懷舊心理，初一新生往往認為小學老師比初中老師親切、負責任，因而內心有很強的孤獨感，這是由他們突然離開小學母校、熟悉的小學老師，來到一個陌生的學校、人地兩生疏造成的。因而新生的班主任應該使班內的同學盡快走出“孤獨期”，融入到班集體中，如果班內同學長時間缺乏交流，整天把自己封閉起來，便很容易產生人際關系焦慮，不僅影響學習，而且會造成心理疾病。

如何幫助初一新生實現(xiàn)從小學到中學的順利過渡?幫助他們把自己的過去、現(xiàn)在、將來和諧地整合起來，使其健康、快樂地成長?我認為最好從以下幾個方面著手進行。

一、融入班集體，建立和諧好氛圍

進入新學校后，學生一般都希望自己能盡快被同學、老師接納，盡快融入新環(huán)境，成為其中的一員，這是人的一種需要，是人人都具有的最基本的心理，即認同的需要。新生的班主任應充分、及時地利用好這種心理，及時以宣傳資料、圖片或座談等形式介紹學校的光榮歷史、布局設施、教育教學質量和科任老師的有關情況，使新生對學校、老師有一個初步的了解，產生身在其中的光榮感，這是其一。班主任還要對學校的遠景規(guī)劃、近期目標、眼前的困難，以及作為其中一員的學生有何責任、義務等向學生交代清楚，使他們有一種使命感、責任感，這是其二。同學之間則通過“自我介紹一分鐘”、組織每周一大掃每天三小掃和文體活動等方式增進了解，對班級產生一種歸屬感，這是其三。一句話，讓學生在參與活動和彼此交流中，盡快適應新環(huán)境，心理上有一種家一般的安全感，并逐漸樹立一種“主人”意識。

在開展初一新生心理健康教育活動的過程中，我們注重組織開展豐富多彩的心訓活動和社會實踐活動，為學生提供盡可能展示自我的舞臺，讓人人嘗試參與的樂趣，在社會實踐活動中得到磨練。開展的活動有一年一次的新生軍訓、秋季運動、學生會競選演講大會、藝術周活動、組織學生參觀國防教育地、與110巡警警民共建活動、組織學生開展繪畫比賽、手抄比賽和書法比賽、開展值日、值周班長活動等。這些活動培養(yǎng)了學生團結友愛、互相合作、集體主義、果敢自信的品質，增強了學生的社會適應能力，為學生提供了展示才華的機會和場所。

二、激發(fā)自豪感，培養(yǎng)自律心

一個小學生進入中學讀書，特別是能選擇進入一個周圍人口碑較好的中學就讀，其自豪感是不言而喻的。而中學里的管理更多地把學生當成“成人”，強調“自律”，這種有別于小學的特殊管理方式，使他們更多了一種優(yōu)越感。從心理學的角度來說，自豪是一種動力，有自豪感才能建立自信，保持良好心態(tài)，但是不能把自豪變成自傲或自滿，忽視將來的困難。不可否認，在初中階段的學習中，學生的學習方式、教材難度、教師的授課方法較小學均有很大不同，許多學生均對今后三年學習面臨的困難估計不足。在小學時，特別是畢業(yè)班的學生，教師往往給學生加班加點，作業(yè)統(tǒng)一布置，答案高度統(tǒng)一，導致學生被老師牽著走，學習壓力較大。學生進入初中后，有一部分同學就有松口氣的思想。再者因為學生大部分在十二三歲，年齡偏小，自理、自制能力差，在學習上缺乏自主性。針對上述情況，班主任和科任老師要多在學習方法、時間安排和提高效率上給以指導，教給學生正確的學習方法和技巧，如制定學習計劃、時間安排運籌(自學、預習、復習、聽課、作業(yè)、考試方法)，讓學生在實踐中掌握每門功課的學習技巧，強化自主學習、自我管理意識，讓他們按學校要求規(guī)范自己，從而自我加壓，克服放松情緒，形成自律自覺的心理，以獲得成功的喜悅，提高學習興趣。這一時期也恰好是班集體的同化期和目標整合期，班主任要依照學校的管理目標，制定班級三年發(fā)展規(guī)劃。班組要開展自我認識活動，幫助每個學生根據(jù)自己的情況制定年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。要通過主題班會的形式讓學生在充分享受成功的喜悅時，不忘拼搏的艱辛，認識到現(xiàn)在的自豪只能代表過去，不能代表現(xiàn)今，要想自豪永在，就必須趁早立大志，下大力，同時對未來的困難有充分的認識，做好戰(zhàn)勝困難的心理準備。

三、克服挫折感，建立自信心

我曾就一年級新生進入初中兩個月后作過一次調查，發(fā)現(xiàn)有三分之一以上的同學有過挫折感。產生挫折感的原因主要有:一是因需求而受挫。當班集體建立之后，班委會就要隨之產生。由于新生相當一部分人有過擔任學生干部的經(jīng)驗，因此自我感覺較好，相信自己會被選為班干部。但班干部的人數(shù)有限，不可能人人都當班干部，班主任只能從學生檔案和短暫的觀察中“任命”班干部，于是“落任”者便有了挫折感，其挫折程度還會因學生期望值的高低有所不同。一般說來，期望值越高，受挫程度越大。進入初中后，有些同學常常懷念小學生活，懷念小學老師，常常念叨小學某某老師是多么關心、愛護自己，原母校是多么器重自己，從而認為初中的老師缺乏人情味，缺少愛心，甚至認為不公正。有了這種看法學生就會由進校時的自豪變得過敏，特別是班主任的一個不經(jīng)意的動作，一句隨意而出的話語，都會使學生產生一大堆的聯(lián)想，陷入受挫的痛苦之中。

二是因目標估計而受挫。初中階段的要求、管理、學習及競爭顯然與小學不可同日而語。隨著學科難度的增大，學生年齡的增長及初中學校人數(shù)的增多，他們之間的競爭更加激烈。他們有可能由小學的尖子生變成中學的中等生甚至于“差生”。他們中有一部分同學原以為也會像小學一樣，會在考試中輕取第一或優(yōu)秀，但考試結果使相當一部分同學感覺到:“周圍的同學似乎什么都比自己強”，于是產生挫折感，發(fā)出“以后的日子怎么過”的慨嘆。因目標估計而受挫對新生會有較長一段時間的影響，我經(jīng)過觀察認為，挫折感一般從第一次考試起到本學期末這段時間。挫折是個體的要求和動機行為遇到阻礙所產生的緊張狀態(tài)和情緒反應。如果班主任不加強對其受挫心理的疏導，增強學生的自信，就會影響學生正常心理的發(fā)展和學業(yè)的進步。針對上述受挫原因的分析，班主任要做好如下工作。

一是利用班干部選舉，可采取演講競選的形式，通過比寫作、比膽量、比表達能力、比管理策略等，從中物色人選。另外，在班干部編制中，可設立一兩個流動崗位，定期調換，讓更多的同學參與班級管理，表現(xiàn)和鍛煉才干。二是利用板報陣地，以小組為單位，定期出版、評優(yōu)，發(fā)揮各小組成員的積極性，展現(xiàn)各自的創(chuàng)新能力。三是利用學習、勞動、文體競賽活動，如“課前三分鐘演講”“衛(wèi)生比賽”“辯論賽”“記單詞比賽”等。要根據(jù)新課標要求，組織學生多參與綜合性學習活動，在查找資料、讀書、寫作中，在和陌生人的交往中，在互相幫助合作提高中，在克服種種困難、不斷探究以達到目標的過程中讓全班學生各盡所能，使每一位學生都有較多的表現(xiàn)機會。三是加大感情投資力度，密切師生關系。羅森塔爾效應告訴我們:對待學生特別是對待新生切忌板著面孔，要給學生和藹可親之感，即使是一個細微的眼神、一個簡單的動作也要表達對學生的期望和熱愛。班主任要多與學生談話，幫助他們克服困難。還可以在班里設一個“班主任信箱”，主動接受學生的監(jiān)督，密切師生關系。當然，處于青春期階段的初一學生，因個性、成長環(huán)境和身心發(fā)育的差異，呈現(xiàn)出多層次、多樣化等特點，并具有不同的需要，對此班主任要進行個別教育，因人施教。但在某一特定時段，如新生入學階段，全體學生都會產生某些突出的共同需要，這時班主任只有準確把握班集體和學生個體的突出需要，并及時予以滿足，才能充分調動全體學生的積極性，樹立良好的班風、學風，從而達到事半功倍的教育效果。

初一新生一跨進中學校門，也就開始走進了一個從稚嫩走向成熟發(fā)展的過渡時期，是獲取知識技能、塑造和培養(yǎng)健全心理的重要時期，需要家庭、學校、教師的共同努力，從而讓他們克服困惑，順利渡過難關，享受成長的快樂。