提高生物教學有效性的點滴體會

在多年的教學生涯中，我越來越感覺到教學效果除了與教師的態度、價值觀、自身人格魅力、專業知識與技能有關以外，更與學生學習興趣、學習態度、學習方法密不可分。所以，教師調動起學生學習的積極性，鼓勵學生勇于克服困難，再掌握一定的方法，才會真正提高教學的有效性。

一、善于引導學生主動獲取知識，使學生有獲得成功的愉悅感，以激發學生學習興趣。

高中生物理論性較強，在新授課上，根據章節內容的不同和學生預備知識的多少等特點，教師應采取不同的教學方法，但是不論哪種方法，教師都應是引導者、啟發者，都要設法激活學生的大腦，讓其迸發出思維的火花，在不斷獲取成功的同時，學習興趣油然而生。

蘇霍姆林斯基認為，教與學統一性的起點在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發學習興趣就是使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行學習，把學習看成是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。例如，現行高中生物第三章第八節“新陳代謝的基本類型”，這一部分內容比較抽象，概念性的知識點較多，若采用講述方法或者學生看書總結對比、舉例的方法都會顯得很枯燥，學生既難以記住又容易遺忘，于是我改變方法，提問:“本章的課題就是生物的新陳代謝，相信通過學習植物代謝、動物代謝的有關知識，你一定對什么是新陳代謝有所認識，那么什么是新陳代謝呢?希望同學們根據所學知識自己總結，給出新陳代謝的定義?！蓖ㄟ^回憶、討論、歸納、不斷完善，學生的思維活躍了起來，他們爭相回答問題，只需我稍加點撥，各個知識點就能迎刃而解。由事實過渡到概括性的結論，是一個激動人心的充滿情感的時刻，就好比是學生攀上了一個高峰，為取得勝利而滿懷喜悅。這種引導式教學不僅能激發學生學習興趣，而且能培養學生的創造性思維，求異思維，以及創新精神。

二、不要輕易告訴學生問題的答案。

不論學生對生物多么感興趣，生物在學生心目中的地位遠遠比不上數理化語外，表現在大多數學生課下不看書，只是上課聽聽而已，因此對知識的鞏固性較差，到階段性復習或綜合練習時，總有一部分學生拿到題(指難度不大的題)一看不會就對老師說:“請老師給我講講吧?！痹谶@種情況下，教師應該告訴學生:“這道題不難，你仔細看看書，再動動腦，相信你一定會找到正確答案并告訴我你是怎樣做出來的?！边@樣做，既能維護學生的自尊，又能幫學生樹立信心，無形中促進學生的主動學習、獨立思考，培養學生獨立思考問題的能力。經過一段時間，當學生了解老師的做法后，再問問題時，就會這樣說:“老師，您看，這道題我是這么理解的……對嗎?”若對，教師就要給予充分肯定，讓學生產生成就感，這種發現帶來的喜悅，是在經過學生自己的努力而發現的真理面前的驚異感，是智力發展的動力。若不對，教師就要先肯定學生的態度，然后給學生以解題思路的點撥，力爭使學生自己弄清來龍去脈，把知識真正學到手。正如蘇霍姆林斯基所說:“真正的掌握是在這種情況下發生的，即:學生感到了知識是他進行智慧努力的結果，他自己去獲取知識，同時找到運用知識的領域，從抽象真理再過渡到接觸新的事實。當學生把問題的實質弄明白以后，這就是他頓然領悟的時刻:似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了。”

三、注重教法研究和學生科學素質的培養。

科學方法是人們在認識世界的實踐過程中總結出來的正確的思維方式和操作方式，是人類認識世界的有效手段和工具，只有掌握了科學方法，學生才能探求未知領域，形成創新能力。這就要求教師要站在方法論的高度，處理教學中的問題，提出適當的要求，對學生加以引導，在教學中潛移默化地影響學生的思維行為，塑造學生的科學品質。

在教學中，我根據生物的學科特點大膽嘗試，一是將學生帶出課堂，充分利用校園植物進行“觀察法”教學，做到有明確的觀察目的，選擇適當的觀察對象，采用合理的觀察手段，制定科學的觀察計劃，組織學生按照一定的觀察順序、詳略得當地觀察，并將觀察的結果記錄、比較、分析、歸納，最后寫出觀察報告，以提高知覺和觀察的質量。這樣可培養學生的觀察能力。二是通過實驗改進，即把某些驗證性實驗改為學生的探究性實驗。我精心創設問題情境，讓學生形成“認識沖突”，再引導學生自己去觀察、歸納、發現規律、掌握規律，使學生在注意力最集中、思維最活躍的狀態下學習，培養了學生的好奇心，促使學生敢于去懷疑、去想象，激發學生創造性思維的火花。三是增加一些實驗設計的內容，以拓寬學生的知識面，培養學生初步的研究能力和創造能力。四是抓住學生崇尚科學、崇拜科學家這一心理，通過介紹科學家成功的事例，對學生進行科學研究方法和科學態度的教育。五是通過讓學生進行社會調查，培養學生綜合分析問題的能力。比如調查眼瞼的遺傳。根據調查的目的，確定調查的對象為父母及其所生子女，每人調查3—5個家庭，將調查的結果以班為單位進行統計、歸納、一起討論、分析，最后綜合分析出眼瞼這一性狀的遺傳特點是:雙眼皮受顯性基因控制，單眼皮受隱性基因控制;夫婦雙方都是雙眼皮或一方為雙眼皮時，其后代可能是雙眼皮也可能是單眼皮;夫婦雙方均為單眼皮時則后代不會是雙眼皮。對調查結果的歸納、分析，能加深學生對所學知識的理解。

這樣，即使在將來，學生將所學知識遺忘了很多，但他所學到的方法、所掌握的技能也會為其工作打下良好的基礎，因為“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無限的力量”。