隨堂測(cè)評(píng),讓英語(yǔ)教學(xué)更有效

如何改變英語(yǔ)課堂“費(fèi)時(shí)、低效”，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)狀，如何進(jìn)行英語(yǔ)的有效教學(xué)是大家一直探討的話(huà)題。肩負(fù)升學(xué)壓力的初三教學(xué)更加呼喚有效的課堂教學(xué)。“隨堂測(cè)評(píng)”作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要手段與環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)以不同的形式靈活地穿插在課堂教學(xué)中，可提高初三英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、頭腦風(fēng)暴

這種方法主要是為了檢查學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以設(shè)置幾個(gè)概括性比較強(qiáng)的問(wèn)題，要求學(xué)生作簡(jiǎn)短的口頭表述。比如在教九年級(jí)Unit 3 “Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.”的Period One(Section A 1a-2c)時(shí)，在完成Activity 1c后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景讓學(xué)生討論:“Larry is a sixteen-year-old boy.He studies at school in the day but works in a restaurant at night.He has long hair and wears earrings.He doesn’t have many friends.What do you think of him?Why?”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)過(guò)的“sb.should(not)be allowed to do sth.”句型進(jìn)行談?wù)摗Ａ硗猓朔ㄒ部捎糜诮處熢谥v授新課之前，就新課提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，而且能體現(xiàn)出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。此法不僅可以養(yǎng)成學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣，還可以讓教師根據(jù)學(xué)生對(duì)新課的熟悉程度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法與策略。

二、中考鏈接

教師授完課堂的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)后，可選擇一些往年的中考試題，讓學(xué)生進(jìn)行操練。習(xí)題的形式可多樣化，習(xí)題操練的著眼點(diǎn)不應(yīng)只看學(xué)生掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而應(yīng)著眼于學(xué)生掌握知識(shí)的有效度及駕馭運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)習(xí)題操練及講評(píng)，教師既可以檢測(cè)出學(xué)生的聽(tīng)課效果，又可讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能反映出教師的教學(xué)效果。比如在教完九年級(jí)Unit 11 “Could You Please Tell Me Where the Restrooms Are?”中的賓語(yǔ)從句后，我補(bǔ)充了近幾年浙江中考單項(xiàng)填空考查賓語(yǔ)從句的試題予以鞏固。

這些中考試題既具有針對(duì)性又具有實(shí)效性，可以起到事半功倍的效果。

三、記憶比拼

這種方法主要是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)的新單詞、短語(yǔ)、句子的掌握情況。可以采取教師直接播放錄音，或教師朗讀，或由一個(gè)口語(yǔ)較好的學(xué)生朗讀或設(shè)計(jì)一張單詞測(cè)試卷等形式，讓學(xué)生將它們重復(fù)說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。這樣不僅可檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶情況，也有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

四、思維腦圖

這種方法主要是用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解程度和熟悉程度。不但培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)述課文的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句和口語(yǔ)表達(dá)的能力。教師可以根據(jù)課文框架提供文中的關(guān)鍵詞(組)、句子，讓學(xué)生依照所給線索復(fù)述出課文的大體內(nèi)容。如在教完Unit 9 “When Was It Invented?”Section B 3a后，我給了學(xué)生這樣一個(gè)示意圖來(lái)幫助他們復(fù)述課文。對(duì)于學(xué)生在復(fù)述時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)地將它們記錄下來(lái)，待復(fù)述結(jié)束時(shí)，以一種合理、愉快的方式進(jìn)行糾正或課后進(jìn)行個(gè)別交流。這樣可以營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

五、書(shū)面表達(dá)

這種方法主要用于檢測(cè)學(xué)生正確運(yùn)用單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。隨堂測(cè)評(píng)中的書(shū)面表達(dá)不同于正式考試中的書(shū)面表達(dá)。它并不要求學(xué)生每次都必須寫(xiě)一篇短文，它可以就某些詞、某個(gè)短語(yǔ)、某種句型、某種語(yǔ)法規(guī)則或某個(gè)話(huà)題寫(xiě)幾個(gè)句子或一段話(huà)。教師在設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)的題目時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)置一些比較容易表達(dá)的題目，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。比如在教九年級(jí)Unit 3 “Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)書(shū)面題目:“What should/shouldn’t teenagers be allowed to do?”要求學(xué)生各寫(xiě)出五個(gè)句子，難度不大，學(xué)生易寫(xiě)又樂(lè)寫(xiě)。又比如在教完九年級(jí)Unit 1 “How Do You Study for a Test?”后，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)相輔相成的大、小作文給學(xué)生練筆:(1)初中學(xué)習(xí)了近三年英語(yǔ)，請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。看看聽(tīng)(listening)、說(shuō)(speaking)、讀(reading)、寫(xiě)(writing)幾方面你哪方面擅長(zhǎng)，哪方面薄弱:My English teacher is ?搖?搖?搖.I’m good at ?搖?搖?搖.But my ?搖?搖?搖 is not very good.I will ?搖?搖?搖in the future.(2)為了交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，《新世紀(jì)英文報(bào)》正在舉辦以“How to learn English well?”為題的征文比賽，請(qǐng)你踴躍投稿。詞數(shù)80左右。(提示詞:read aloud，listen to tapes，watch English videos，ask the teacher for help，study with a group)通過(guò)這樣的“寫(xiě)”不僅促進(jìn)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，而且促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)筆頭表達(dá)的能力。何樂(lè)而不為呢?