英語課堂有效教學管見

什么是課堂教學的有效性呢?余文森教授如是解說:“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

作為英語教師，我們經常會抱怨:“同樣的內容，我反復講了好幾遍，學生仍然聽不懂記不住，考試時還是錯，這到底是怎么回事呢?”教師都覺得教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限(再加上他們的英語基礎本來就參差不齊)。由此可見，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為，那么，如何提高課堂教學的有效性呢?我認為提高課堂教學的有效性可從以下幾方面入手。

一、課前準備是保證課堂有效教學的前提

要想在英語課堂索取教學的有效性，教師認真備課是其基礎和前提。“凡事預則立，不預則廢”。教師既要備“教案”又要備“學案”，即根據不同班級及學生的水平來設計不同的教學方法及知識點難易講解方法等。因此在每次講授新課，教師都應根據學生水平、學習興趣、教材內容進行課堂設計，并要求學生事先做好預習，收集有關的資料，為課堂學習做好準備。

如在初一下《新目標英語》第七單元中學到對長像外貌的描述。在課前預習階段我就發動學生自制圖片，將書中人物的各種發型、胡子、太陽鏡等用硬紙板畫出、著上顏色、單個剪下。在課堂上教到句型“What does he look like?”時，就可通過師生一邊拼圖一邊說出人物的不同外貌，并在倆人對話或四人小組活動中練習鞏固。這樣既培養了學生的動手能力和想象力，又使學生在活動中快捷地學會了本課的重點知識。

又如在教八年級上Unit 9 “When Were You Born?”時我布置學生的課前預習內容設計:

Preparing for the lesson

Hello，boys and girls!

Who is your favorite person?How much do you know about him/her?

Please write some information about him/her as much as you know.

Name:

Date of birth:

Favorite things(food，color，...):

Be good at:

What does he/she do?

Other information about him/her:

二、科學方法是課堂有效教學的保障

科學的方法能讓教學效益增倍，課堂中教師要努力做到如下幾點。

1.教師的提問要有針對性

陶行之先生曾說過，“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。因此教師必須在課堂上下功夫，把大部分時間留給學生，讓他們互相交流、提問、消化，教師不再以講為主，而以引導為主，變“講師為導師”，學生不再以認、聽、抄、記為主，而以練、思為主，實現耳、眼、口、腦“全頻道”式接受，“多功能”協調。因而設計問題要注意發揮學生的思維。如在《新目標英語》八年級英語下Unit 5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”中，除了課文的問題外，我還問:“Is money everything?If you have much money，what will you do?”啟發學生思考，討論將來要做的事，激發學生的愛心等，而學生會回答:“If I have lots of money，I will help poor men.If I have lots of money，I will built a school for poor children.”等。

設計問題切記沒有思考價值，不能激發學生的思維，也不能激發學生的學習興趣，長久下去，學生會對提問淡然處之;設計問題的難度也不要太大，若難度太大，學生會望而卻步，挫傷學生的學習積極性，也達不到目的。因此，問題的設計要適中，要讓大多數學生經過努力就能回答，這樣既能激發學生的思維活動，又能使學生體驗到獲得成功的喜悅。同時，還要從多方面、多角度提出問題，對于不同層次的學生還應設計不同難度、從易到難、由淺到深、循序前進的問題。

2.要充分調動學生的學習主動性

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，教師要讓學生在課堂上動腦、動口，自己閱讀、思考、質疑，把學生的學習活動作為教學的中心環節，讓課堂成為他們的真正學堂。因此，在課堂中要讓學生相互提問題，相互解答，多操練、多編對話等，目的不僅是為了對學過的知識加以鞏固，也是為了培養學生的探索和發現新知能力和主動解決問題的能力和積極性。要讓學生把知識變成能力，必須經過“實踐，認識，再實踐，再認識”的反復過程。

如我在教八年級下Unit 5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”時，設計了一道“if接龍”的口頭活動，將學生分組，討論用“if”造6個以上的句子。要求前后意思連貫，邏輯性強。學生的練習結果:If I have lots of money，I will buy a big house to live in and a beautiful car to drive;if have a car I will drive it to travel around the countryside;if go to the countryside，I will see beautiful views;if I see beautiful views，I will have a good mood;if I have a good mood;I will have good ideas to do my homework;If I do good in my homework，the teacher will praise me...學生思維開闊，講述生動有趣，課堂傳來一陣陣的笑聲。由此可見，只要教師用心去設計，一項原本枯燥的造句也會變得充滿樂趣。

3.夯實學生做好課堂筆記

“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。要想學生學得好、記得牢、考得好，就要努力使學生堅持記筆記。堅持記筆記也是提高有效學習的方法之一。讓學生在筆記中深化，在筆記中提高。

三、課后作業是有效教學的補充

作業是英語教學的一個重要環節。有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，在設計作業時，我根據學生的成績分不同的層次，并按不同的層次設計不同的作業及相同的獎勵措施。

總之，要提高英語課堂教學的有效性就要使課堂教學有生機。教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品。有效教學，實非一朝一夕之功，教師要有意識地長期追求和探索。